基于微课的翻转课堂对于学习过程和学习效果的影响文献综述.docVIP

基于微课的翻转课堂对于学习过程和学习效果的影响文献综述 　　（北京城市学院，北京 100083） 　　摘要：笔者对近年国内公开发表在中国知网的有关微课在中国高校英语教学中的应用研究的文章进行检索，分别以“大学英语微课的优势”、“基于微课的翻转课堂”、“大学英语微课对学习过程和学习效果的影响”为主题进行精确查找和模糊查找。实证研究主要集中于2014―2016年间，主要针对某一门课程的某一课或某一知识点展开，主要研究基于微课的课堂教学设计、实施及其效果。 　　关键词：微课；翻转课堂；文献综述 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0194-02 　　一、文献检索情况 　　本次检索发表于外语类及高等教育类核心期刊的文章，共发现6篇。这些成果分别刊登在《高校教育管理》（1篇微课在新媒体时代的“位”与“为”2015）、《中国外语教育》（1篇产出导向法“驱动”环节的微课设计――以《新一代大学英语综合教程2》“艺术与自然”单元为例2015）、《中国外语》（1篇英美诗歌微课教学2015）、《外语电化教学》（3篇基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析2014，认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用――以大学英语视听说课程为例2015，《大学英语》微课程教师话语调查及其教学效用分析――以第一届中国外语微课大赛获奖作品为样本2015）、《黑龙江高教研究》（1篇微课环境在大学英语教学中的应用与思考2016）。这6篇论文都发表于2014―2016年期间，可见这一时期核心期刊对大学微课较为关注。 　　二、文献综述 　　（一）微课的发展及其概念 　　“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如教学活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011：14）。 　　微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学Le Roy A.Mc Grew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（梁乐明等，2013：65-73）。2009年，美国墨西哥州圣胡安学院的David Penrose等教师提出一分钟微课，最长不超过3分钟。随着信息技术的快速发展和普及，以及碎片化和泛在化学习成为常态（文秋芳，2015），特别是全国英语教学微课大赛举办以来，微课得到广泛关注。微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。 　　（二）微课的特点和优势 　　微课具有其独特性：首先视频内容精品化，教师提前设计录制，避免了错误，突出了重点、难点，疑点解答清晰、短小精悍，主要控制在10分钟以内，便于学习者注意力高度集中地进行学习，能达到较高的学习效果；其次，容量小，内存占用低，教学碎片化，教学目标明确，针对性强，易于学习者接受；再次，教学手段先进多样，可利用网络平台学习和分享，不再受限于课堂，可通过各种移动终端学习，实现随时随地的师生交流（杜志强等，2015；姜瑞红，2016；梁文，2016）。 　　微课的特点和优势尤为适用于‘驱动’环节（杨莉芳，2015）。首先，微课能够丰富输入的途径，使学生沉浸于学习内容（陈智敏等，2014；刘庆涛，2015；孟祥增等，2014）。其次，微课能够“留给学生自我反思的空间，避免课堂上教师说教和同伴压力的负面效应，能够通过外界刺激自我尝试―内心反省―激发动力的过程，真正达到‘驱动’学习的目的。第三，微课时长短，有利于减轻学生的认知负荷（胡君，2014；夏传真，2015；张晓君等，2014）。第四，微课将教师“教”与学生“学”的过程分离，学习可以在无教师的情况下发生，学习形式更加灵活（陈琳、王运武，2015；韩中保、扣兰，2014；刘红霞等，2014；卢海燕，2014；钟绍春等，2014）。 　　对学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源（张瑞娟，2015）。 　　总而言之，微课具有内容短小精悍、独立完整、目标明确、针对性强等特点，又具有以下优势：输入途径丰富，使学生易于沉浸于学习之中；可以避免来自老师和同学的压力，使学生拥有充裕的反思空间；学习时长短，减轻学生认知负荷；可以网络分享，便于学生反复学习；可以满足不同学生的个性化学习需求等。 　　（三）基于微课的翻转课堂 　　翻转课堂是指通过知识传授和知识内化的颠倒来改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式，它改变了传统的“以教师为中心”的模式，采用“以学生为中心”的个性化教学（万敏，2016）。 　　基于微