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海外中文教学汉字第二阶段学习的研究 －清晰识字教学的方法与设计 王鹏 纪大昌 V03 ２０１３。０3。4 一、 回顾汉字识字的三阶段理论。 佟乐泉教授提出了非常著名的识字三阶段理论，给中国小学识字阶段的教学带来了比较科学的认识论。我们简单的叙 说这些内容，对我们海外儿童识字阶段的认识，也会起到一个积极的作用。 识字阶段的第一个阶段：混沌阶段，也就是朦胧阶段。这个阶段是学生们初识汉字，以汉字的整体结构来朦胧记忆。 基本上是“认识”，“估计是”汉字的意思，音形对应。识字阶段的第二个阶段：精细阶段，也即是清晰阶段。这个阶段学 生们的识字量增加，对字义的理解，在句子中的作用等会比朦胧阶段更清晰。识字阶段的第三个阶段：模糊阶段，实际上 比精细阶段更高一层，可以随口即来，随笔能用的使用汉字阶段。 我个人认为，这三个阶段是识字的基本规律。学生在识字过程中，必定遵循这个阶段性，而且不可颠倒和互换的过程。 根据中国小学语文教学的统计数据，佟教授的理论得到了验证。而这种阶段识字的理论，来指导海外儿童的汉字学习，更 有积极的意义。其中，在多长时间来完成第一阶段，比如，在儿童具有初级阅读能力为500 至1000 字。 通过辅助阅读， 对学习过的字词进行巩固和拓展。 佟教授的另一个识字阅读过渡理论，就是识字和阅读之间有一个过渡期。在中国小学语文教学中，这个过渡期大约在 识字量的1600~2000 左右。这个时期的学生有识字量的基础，进行不同文章阅读的能力。通过阅读来继续进行识字的巩固 和提高。识字量只有到了2000~2500 以上，学生才有可能进入到清晰阶段和模糊阶段。 学生只有到了清晰阶段，和模糊阶段，中文的识字使命才算完成。 纵观海外儿童汉语教学历史，各个海外中文学校，几乎是海外儿童汉语教学水平最高的场所，目前12 年级毕业时的阅 读能力几乎不能进行自主阅读。因为识字量统计数据为1300~1600 字左右，还在识字的第一阶段进行徘徊。 需要进行解决的问题是，如何在儿童阶段，完成识字的第一阶段和第二阶段，而不是在设计上把识字时间进行10 年的 分布。高效识字来完成第一阶段、第二阶。 “《高效海外中文学习丛书-识字系列》系统概要”一文论述了高效识字的手段 和方法。这个阶段设计在小学阶段完成2500 字、词的学习。 清晰识字进行第二阶段到第三阶段的转化。清晰识字作为海外儿童汉语识字教学的第二阶段学习，在中学部进行实施， 对于少年具有的逻辑思维能力，判别能力，汉语的基本阅读能力，知识背景能力， 学习的策略技巧能都是最适应的年龄阶 段。 同样，在中国小学语文教学中，作为小学中段高段和初中的推展识字学习中，广泛的使用字族识字法，字理识字法进 行补充训练，起到了非常好的识字教学效果。 二、 汉字识字教学各个阶段的方法优点及存在问题分析。 通过汉字识字教学分析列表，我们可以看出汉字识字的历史演变，各个阶段，各个识字法的优缺点，以更清楚地认识儿童、少年各个时期的心理 行为， 达到不同阶段识字效果的最佳时机和最佳方法， 最终目的是选择高效而快速的识字手段。 识字教 产生年代 主要优势 特点 存在问题 学法 及发明人 集中识字 2000 年前 集中认识一两千左右，再逐渐转入阅读 清文学家王筠就对些作了总结：“蒙养之时， 方法呆板，死读 法 开始到本 和写作，这样的教法突出了识字，注重 识字为先，不必遽读书。”汉元帝进，史游 死记，不重视儿 世纪初 认读字音与书写，释文、应用分步走， 写的《急就篇》开创了“以类相聚，连篇成 童的主动性，教 客观上减轻了儿童初入学大量识字的繁 韵，便于诵读”为特点的集中识字的先河。 学过程单调乏 重任务，收到了集中识字的成效。其次 后来