创建大阅读教育的实践与思考.docVIP

构建“大阅读教育”的思考与实践 当前，建设书香校园，构建学习型学校，已成为教育的一个热点话题。学校文化彰显了学校教育的核心价值。深化学校文化内涵是学校发展的必由之路。我校是从05年开始了大阅读的探索，凭着对大阅读校园的执著追求，在大阅读校园建设上走出了一条属于自己的星光之路。 一、构建“大阅读教育”的思考 （一）、构建的背景 我校是丹东市第二批小学教育改革实践课题研究试点校，我们所承担的课题是“实施整体性教育改革实验,走内涵发展之路，创建特色学校”。课题承担以后，我们立即思考这样一个问题，就是选择一个什么样的抓手，能够实现引领学校整体性教育改革，使学校真正走上一条内涵发展之路，实现特色学校的创建目标。我们是首先分析了当前的教育形势，接着又客观分析了我校的教育教学现状，决定将学校传统的大阅读特色工作，提升到“大阅读教育”。“大阅读教育”的提出，还得感谢教育局谷科长以及进修学校李校长、高校长、李主任、毛主任，是他们来我校调研时建议我们：只有把大阅读工作提升到“大阅读教育”的高度，才能使大阅读成为统领“北小”德、智、体、美等各方面工作的抓手，才能使“北小”各项工作形成一个有机体，大阅读才能焕发活力，富有生命力。 构建“大阅读教育”，我们还考虑到这样两点原因：一是阅读已经越来越得到人们的重视。“一个人的精神发育史实际上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大的程度上取决于全民族的阅读水平。”阅读对于社会来说，是文化积累和传承的重要渠道；对于个人来说，是提升品位情趣、保持精神自由的重要方式。苏霍姆林斯基在他的读书思想中指出:“读书是学校最根本的任务，是学生精神发育最重要的源泉，是教师专业成长最根本的途径，是教育最本质的活动。”在美国，教育法案把阅读提到了前所未有的高度，有课程计划，有课程指导，有课程标准，充分体现了阅读的“奠基性”。提出了“阅读先行”，强调阅读是一种行为、一种实践，不是一句口号。有的人甚至还提出了得阅读者得天下的观点。可见，培育孩子热爱阅读是学校教育工作的实质所在，阅读需要回归校园。 二是开展“大阅读教育”研究在我校有着一定的基础。回首我校7年来的大阅读之路，历经了三个阶段,即:课外阅读阶段、大阅读阶段、“大阅读教育”阶段。2005年-2007年是我校课外阅读建设的最初阶段，学校着重进行了读书环境的创设，图书室、书香校园电视台等硬件建设，以及以“小蜜蜂”校园读书节为标志的读书活动的开展。具有划阶段意义的事件是07年5月在我校召开的东港市“以校为本，开展读书活动，营建书香校园”现场会。但这一阶段只能说明大阅读工作还是过多的停留在课外阅读的单一层面上。2008年-2010年是大阅读工作建设的雏形阶段，我们着重进一步完善了大阅读环境的创设，制订了大阅读常规，完成了大阅读工作的软件档案建设，读书工程得到了初步落实。具有划阶段意义的事件是2010年5月11日在我校召开的丹东市首届小学语文“班级读书会”。但这一阶段我们对大阅读的理解还是不够全面、不够深刻，站得不高，看得不远。特别是在认识上还有一定的局限性，缺乏一定的深度、广度和高度。2011年至2015，是我校期望的“大阅读教育”品牌的初成阶段。在2011年3月，学校确立了以“大阅读教育”为核心理念的办学思想；提出了“大阅读教育”的办学思路，即：以大阅读为主旋律，以阅读书、阅读人、阅读生活、阅读自然作为实施途径，以培养学生做好人、做好事、做好学问为目标，注重学生阅读能力、自我教育能力、自主学习能力的形成，让阅读成为师生一生最重要的生活方式，为学生的智慧人生夯实基础；逐步确立了“促进学生的发展，使其一生充满智慧”的办学宗旨；初步形成了以“阅读书、阅读人、阅读生活、阅读自然”的大阅读特色；初步打造了大阅读教学、大阅读课堂、大阅读活动、大阅读评价、大阅读课程等大阅读系列特色品牌活动。而今，“大阅读教育”已根植于“北小”，一个以“大阅读教育”为办学特色的大阅读校园正在蓬勃发展中。 （二）、“大阅读教育”的内涵 我们查阅了许多资料，全国搞“大阅读教育”研究的学校不是很多，各学校对“大阅读教育”的诠释也各不相同。我们结合自己的理解，给出的定义是：“大阅读教育”是以阅读书、阅读人、阅读生活、阅读自然为途径，以培养学生学会做人、学会做事、学会做学问为目标的一种教育。我们将“大阅读教育”的特色目标定位在“让阅读成为师生最重要的生活方式”。 “大阅读”之所以冠之以“大”，它强调的是教育理念、行为方式的转变，蕴含着一种追求和信心。我们认为它的内涵至少有以下五个方面：一是参与的主体对象和范围大（我们称之为大对象）。其对象不但是学生，老师、家长以及学校的一切设备设施都是它建设的对象。阅读不仅是课外的、辅助性的教学行为，它还是课堂的，是学校教学的主流，是学校和家庭学习主体生活。二是阅读的面大（我们称之为