养花(读写结合).docVIP

教学设计方案 课题 21、养花 备课教师：李燕华 一、教学目标： 1、学习本课生字新词，通过查字典理解“置之不理”、“秉烛夜游”的意思，初步学会据词定义的方法。并用“如果……就……”，“要是……就……”造句。 2、理解课文内容，通过品读中心句，能用文中的具体事例说出并体会作者从养花中体会到的乐趣。 3、能根据第5节所写的三个内容，选择一个事例，展开想象，把内容写具体。 教学重、难点：理解课文内容，通过品读中心句，能用文中的具体事例说出并体会作者从养花中体会到的乐趣。 教学准备：多媒体课件 课前预习： 一、给下面词语中画线的字正确的读音。 好转（?? ?? ）?? 调节（?? ?? ）?? 尽管（?? ?? ）三年五载（??? ? ）转动（??? ? ）?? 调动（?? ?? ）?? 尽量（?? ?? ）满载而归（?? ?? ） 2．把文中最后一句换种说法。 。 3．说说“我”为什么要感谢花草。 ? 教 学 过 程 时间 教学环 节 教师活动 学生活动 设计 意图 一、走近名家，引入新课 1、课前播放录音《趵突泉》或《林海》片断，感受老舍先生散文的优美境界。 过渡：谁知道这些散文的作者是谁？ 2、关于老舍，你知道什么？幻灯出示老舍的相关资料介绍。 老舍，原名舒庆春，字舍予，生于北京一个贫民家庭。在“五四”新文化运动中，他开始用白话文创作。1937年，他的代表作长篇小说《骆驼祥子》问世。在现代文学史上影响很大。还创作了《茶馆》《四世同堂》《龙须沟》《月牙儿》等小说和剧本。曾获“人民艺术家”的光荣称号。 师：其实身为作家的老舍，也不是整天埋头写作的，生活中的他还有很多爱好，养花便是其中一样。（板书：养花） 学生交流 齐读课题 回顾老舍先生独特的语言风格，可以拉近学生与文本和作者之间的距离，为学习新课营造良好的教学氛围。 二、初读质疑，直奔中心 1、师生配合朗读全文，检查预习，点拨下列带点字的意思： 大雨倾盆 置之不理 三年五载 有益身心 秉烛夜游 2、思考：养花究竟给老舍带来了什么？他本人在文中就有直接的概括的回答，你能找出来吗？根据回答出示结尾句： 有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。（板书：乐趣） 3、指名同学读。 质疑：读着老舍爷爷这段感受，你们有什么疑问吗？ 预设：喜、笑、有果实，这些都堪称乐趣，为什么劳动累得腰酸腿疼也是乐趣？甚至是“忧”、“泪”也被视为养花的乐趣呢？ 班内交流 快速默读课文，边读边思考。 指名交流 指名读 学生质疑 这段话既概括全文主要内容，又点明课文的中心，是学生进入教材的很好的切入口。 三、细细品读，深入领悟 1、过渡：想解开这些疑团，必须走进课文，走入老舍用文字为我们构筑的精美世界，和他一起感受一回养花的乐趣。 （1）再读中心句，想想它是从哪几方面来说养花的乐趣的？ （2）快速浏览课文，找找每一方面内容各是课文的哪几自然段？ 有喜有忧，有笑有泪：第5、6节。 有花有果，有香有色：第1、2节。 既须劳动，又长见识：第3、4节。 2、学习第5、6节。 （1）出示第5、6节，齐读课文。 （2）作者为什么“喜”和“笑”？用直线划出相关的句子读一读。 可以分为几层意思？（夸花—赏花—赠花） 学生交流后归纳：因为与别人一起分享劳动成果，从中得到乐趣。 （3）那又为什么“忧”和“泪”？用浪线划出相关的句子读一读。 为什么把“忧”和“泪”也当作是养花的乐趣？ 学生交流后归纳：从养花中体味到“忧伤”的情感，这也是一种乐趣。 （4）引读：养花有喜有忧，有笑有泪，它的“喜”和“笑”在于……，它的“忧”和“泪”在于……，不管喜悦还是忧伤，都是一种难得的乐趣。（板书：养花之趣） （5）写作提示：讨论：第五、六自然段是怎样紧密连接起来的？这样写有什么好处？ 明确：第五、六自然段之间，侧重在内容上的承接，“当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。这一句中“当然，也有……”与下面内容衔接起来。这样写，课文显得结构严谨 3、说话练习：第5节写了三个内容：别人夸花，全家骄傲；昙花开放，约朋友共赏；花分根了，赠给友人。请你选择上述一个事例，展开想象，说具体。 4、学习第1、2节。 （1）默读课文