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中学英语分层教学中的边缘问题 摘要：在中学英语课堂中实施分层教学是社会发展和教学改革的客观要求，有深厚的理论基础作支撑。使用分层教学要做好学生和家长的思想工作，并对所分的各层要冠以科学的名称，有些情况下不宜盲目分层。英语分层教学须实行弹性机制，对后进生要进行赞赏教育。 关键词：中学教学；英语；分层教学；策略 分层教学是指教师根据学生的个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和基础程度等各方面的差异，对学生进行分类指导的一种教学模式。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学有机地结合了起来，使每个学生都能得到最理想的发展，真正体现了“面向全体、分层优化、因材施教、主体参与”的教学要求。 在中学英语课堂上，分层教学大有用武之地。许多英语教师已在这方面做了大量尝试，谈了不少具体的操作方法，诸如分层备课、分层上课、分层要求、分层练习、分层辅导、分层考核、分层评价等等，但是还有一些边缘问题尚未涉及，或语焉不详，本文拟就这些问些谈一些自己的看法。 一、英语分层教学是社会发展和教学改革的客观要求 现代教育必须“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”。当前的教改必须做到“以人为本、承认差异、发展个性、着眼未来”。为了达到上述教育教学目的和要求，国家正在大力推进素质教育。素质教育强调以学生为主体，尊重个性差异，注重因材施教，而分层教学正是落实因材施教最重要的手段，它有利于每个学生自主性、探索性和创造性的发挥，能为每个学生的发展奠定人格成长与学力提高的基础。 《新课程标准》指出：“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”“要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”这就要求我们在教学中提倡和加强分层教学。中学英语新教材无论教学大纲还是内容都作了明显的层次划分。如，有些单词要求“四会”，而带“*”的单词和WB中带“*”的练习仅针对学有余力的学生而设，等等。 二、英语分层教学的理论基础 “分层教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。《论语·先进》：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”这个原则指对不同性格、不同年龄、不同知识水平和不同能力的学生要采取不同的教学方法。英语分层教学思想还有如下理论作支撑： 1.多元智力理论。美国霍华德·加德纳/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力），这些智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在着，因而每个人的智力状况都各具特色。[1] 2.第二语言习得理论。近年来，随着SLA(Second Language Acquisition)第二语言习得研究不断向纵深发展，人们越来越发现语言学习过程的复杂性。在外语教学领域中，人们也越来越关注学习主体的重要性；越来越意识到，学习者之间的个体差异将直接影响到他们的学习成绩。 3.发展性教学理论。原苏联教育学家赞可夫在他的《教学与发展》一书中，把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五大原则。他认为，教学要尊重学生的个性，让包括后进生在内的所有学生都能够得到合理的发展。[2] 4.掌握学习理论。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和学习动机等多方面就会变得十分相似。”[3]因此，他提出，应该最大限度地为不同层次的学生提供不同的学习条件和必要的全新学习机会。 5.成功教育理论。成功使人充满信心，不断进取，是前进最好的动力。分层教学，能使不同水平的学生都能享受到成功的喜悦。这里“成功”二字对不同层次的学生具有不同的标准。一个上次考40分的学生这次考45分就算成功。学生在成功的愉悦和鼓励下，会从一个个小的成功慢慢走向大的成功。 三、实施英语分层教学要做好学生和家长的思想工作 多年来，人们对于分层教学一直存在争议。支持者认为这有助于实施因材施教，反对者认为这会给成绩较差的学生带来伤害。实际上学生没有我们想象的那么脆弱，他们对自己的学习成绩和在班上的名次非常清楚。在实施分层教学之前，要召开学生和家长座谈会，让家长了解子女的学习现状，指出实施分层教学的目的、意义和方法，取得他们最大限度的理解与支持。我们可以这样讲：“医生看病时，需要‘把脉确诊’和‘对症下药’。如果不了解每个病人的具体病情，不制定出各不相同的治疗方案，我们还能指望医生把病治好吗？分层教学的道理和这一样。现在一个班几十个学生，学习水平参差不齐，老师讲的内容，有的学生‘吃不饱’，有的学生却‘吃不了’，怎么办？只能搞分层教学。” 四、对英语分层教学中所分的各层要冠