设计与开发(peggy)——知音.ppt

* * 美国心理学家和教育家布鲁姆把课程目标分成三个方面 培训是针对工作能力而言的，工作能力的概念起源于80年代，起因是各大公司要寻求一套客观的人力资源管理办法。 工作能力包括下列三个方面：专业知识、技能和态度。 专业知识：一个真正有能力的员工知道做什么?为什么去做?不这样会有什么结果? What,Why,What would happen if not so 专业技能：一个真正有能力的员工会操作、示范和应用。表现出纯熟的技能 专业态度：一个真正有能力的员工有正确的价值观、理念。这一切都表现在态度上。 态度 ?知识?技巧 = 表现 * 页眉 * Lunch Time! * * 两种信息都要知道，因为不同的观众，你要有不同的表达方式和语言。 * * 库伯的学习圈理论简介：具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去(Sugarman，1985)。学习过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式：一是通过直接领悟具体经验；二是通过间接理解符号代表的经验。第二个称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式：一是通过内在的反思；二是通过外在的行动。在学习过程中两者缺一不可。经验学习过程是不断的经验领悟和改造过程。 我从未教过我的学生。我只是致力于为他们提供他们自己可以学习的环境。 ------爱因斯坦 “高峰体验”，是指在日常生活、学习、工作、文艺欣赏或投身于大自然时，感受到一种奇妙、着迷、忘我并与外部世界融为一体的美好感觉。 马斯洛的研究表明：“高峰体验”中高涨的情绪和美妙的感觉可以更好地愈合心灵创伤，使人振奋向上。 马斯洛经过长期研究得出结论：那些最成功的科学家、人类学家、心理学家、书画家等是心理最健康的人。而且他们经常具有共同的感受：高峰体验。 * * * * * * * * 9月12日下午 开始 * 1）系统综合原则 培训课程是一个涉及各方面的大系统，因此，在进行培训课程设计时，必须考虑系统中各要素及其相互间的关系，要综合培训问题对立统一的各个方面，对培训课程的各个环节既不能以偏概全，也不能无所侧重。 2）针对性原则 培训是继续教育的组成部分，它不等同于单纯的学历教育。因此，培训活动也应针对培训工作的性质、特点和各种培训对象的不同，设计出不同的教学计划，安排不同的教学进度，选择不同的教学方法和教学媒介。 3）最优化原则 最优化原则是培训课程设计的中心指导思想，是培训课程设计活动所要解决的核心问题。本世纪60年代，系统方法的建立和发展，大大推动了最优化思想的研究，越来越多的教育学家致力于探讨教学最优的问题，即帮助教师力求完成复杂教学任务的捷径。 培训课程最优化，其实质是探索在培训课程中如何花费最少的时间而获取最大的效果。可用下列公式表示：优化程度＝培训效果÷时间。 要达到培训课程的最优化，必须考虑在培训过程中抓住最主要、最本质的东西。要做到正确分析培训对象特点、科学设置培训课程，合理安排教学进度，选择教学方法与教学媒介等。 * 基本的分析 在未学习课程时可能产生的问题 学习课程的必要性 对被培训者的分析 被教育者的特点（人数、性别、学历、年龄、工作部门、工作年限、职位、知能掌握程度） 被培训者的要求 培训主管部门的要求 环境分析（与课程相关的） 市场动向分析 行业动向分析 竞争企业动向分析 优秀标竿分析 整体分析 公司要求的课题 课程专家（或上级）的意见 * 美国心理学家和教育家布鲁姆把课程目标分成三个方面：技能领域、认知领域、情感领域 * 曾经有一个很清贫的人，很想富起来。他是个虔诚的教徒，相信上帝是万能的，于是每天都虔诚地向上帝祈祷：“万能的主啊！帮帮我吧，让我成为有钱人。”他这样祈祷了几十年，可到死的时候还是一贫如洗。后来他到了天堂见到了上帝，他委屈地对上帝说：“我每天都向您祈祷，您没听见吗？” 上帝回答说：“我知道你日子过得很清贫，你每天的祈祷我也听得很清楚，我很想帮你，多给你一些钱，可是我等了几十年，你就是不告诉我你到底要多少钱，什么时候想拥有这些钱啊！” * * 课程目标是指培训课程对学员在知识、情感态度及价值观、技能、行为习惯（K、A、S、H）等方面的培养上期望达到的程度。 * 不明确,指哪方面? “进一步”是一个即不明确也不易衡量的概念，到底指什么？ 可以断言，这个目标是空中楼阁，无法实现。 * 课程目的是开展培训的事由；课程目标是指通过培训而达到什么要求，掌握某种知识、技巧，是衡量培训效果的一种标准。课程目的是课程目标的基础，课程目标的设置是为了实现课