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浅谈汉字规范化与第二语言的汉字教学 玛依拉 一；汉字规范化的意义与教师在教学中的指导作用 文字是记录语言的书写符号，是人类最重要的辅助交际工具。 只有正确的字形才能正确表达意思。因此，只有使用全社会都认 可的规范汉字，才能准确而有效地发挥汉字辅助交际工具的作用。 假如书写者无视统一的规范标准，滥用繁体字，乱造简化字，随意 写错别字，势必影响书面交际的准确性。随着科学技术的发展，信 息技术日新月异的今天，对文字规范将提出更高的要求。作为信 息载体的汉字能否进行现代化信息技术处理，直接影响到现代高 科技社会的发展速度，而汉字的规范化，标准化又是能否成功地进 行现代化信息技术处理的关键。所以，汉字规范化是现代化建设 的需要。 汉字规范是个历史的概念，规范的标准是随着社会的发展而 变化的，不同的时代有不同的规范标准。 中华人民共和国成立后，党和政府很重视汉字规范化工作，成 立了语言文字工作的专门机构，全面开展汉字规范化工作，特别是 推行了简化字，把法定简化字规定为规范字形。从这以后国家主 管部门发布了一系列规范字表，如《简化字总表》、《现代汉语通用 字表》、《印刷通用汉字字形表》、《现代汉语词典》等，这些都是现阶 段汉字规范的基本标准。 汉字规范是全社会的事，可以说每个使用汉字的人都存在汉 字规范的问题。这方面学校起着举足轻重的作用，因为学校是培 养人才的地方。对于外国留学生，国内少数民族学生而言，只有在 初学汉语时，养成良好的书写习惯，他们才能在写字时有意识地注 意汉字的笔画、笔顺和形体结构，避免写不规范的字和错别字。当 他们学成回国或走向社会时就能自觉使用规范汉字。从这个意义 上讲，在汉字的规范工作上，教师发挥着关键的作用。要使学生写 规范的汉字，首先必须要求教师写规范的汉字，成为规范工作的楷 模。作为汉语教师应有汉字规范化意识，要掌握汉字规范的基础 知识，更要寓规范于教学之中，特别是针对不同的教学对象，采取 灵活有效的汉字教学方法，在教学的各个环节注意汉字规范的内 容，有针对性地加强基础训练，努力培养学生写规范汉字的良好习 惯；其次应重视教师的示范作用，在板书和批改作业时要严肃认 真，一丝不苟，不写不规范的字和错别字，只有教师正确地言传身 教，汉字规范工作才能落在实处，收到预期的效果。 二、汉字教学中如何纠正错别字 错别字是错字和别字的统称。写得不成字的为错字，如把 “写”写成“写”，把“建”写成“達”；写成别的字，即把甲字写成乙字 为别字，如“签署”一词中的“署”字写成“暑”字，把“竞赛”一词中的 “竞”字写成“竟”字等。因为别字毕竟也是用错了的，所以通常我 们说错字也包括别字。 在多年对哈萨克、维吾尔族学生的汉语教学中，深感汉字教学 的艰难，错别字现象尤为突出，汉字教学成为汉语教学中的一个难 点。 1．产生错别字的原因 产生错别字的原因很多。从主观上讲，大部分学生对学好汉 字 ，写规范汉字的重要性不够重视。他们认为汉字太多，太难学， 再加上汉字中形近、音近、义近字又占了相当的一部分，所以在学 习过程中往往 只注意字的大体轮廓 ，却不下功夫注意内部的细微 差别，正因为忽略了这些细微差别，往往把字写成错别字。如 “已” 和：已”、 “牛”和 “午”字，基本相似，若忽略笔画出头与不出头的细 微差别，就可能写错。，另外，学生对汉字的规范，缺乏足够的认识， 认为理解词义，会念就行了，写几个错别字无关紧要，因此随意性 极大而常写错别字。 从客观上讲 ，绝大多数哈萨克、维吾尔族学生都来 自边远地 区，他们中有大中城市中学毕业的，有区、县级中学毕业的，还有部 分来 自乡一级 的中学毕业 的。由于各地教学条件不同，师资水平 高低不等，造成来校生层次上 的差别，汉语水平有明显的差别。据 资料表明，新疆现阶段对少数 民族学生 的汉语教学一般从小学三 年级开始，每周四学时。但由于各地区教学条件不同，一些市、县、 区基本能从小学三年级开始设立汉语课 ，但也有部分县一级特别 是乡寸级的中学，只能从初中一年级开始设立汉语课 （以上均指民 族语 中学 ）。再加上各地 区主管教育的领导对汉语教学的重视程 度不一样，一些中学汉语教师严重缺少，至使有的学校出现中学生 教 中学生汉语课的现象。其结果是教学质量无法保证，来校学生 的汉语水平参差不齐，缺乏认读、书写汉字的基础。其次，哈