高中历史课程改革与历史教育的现代化.PDFVIP

第2卷第4期 教育学报 Vol_2，No．4 2006年8月 dournaIOfEducationalStudies Aug．2006 高中历史课程改革与历史教育的现代化 ——围绕普通高中《历史课程标准》的反思 赵亚夫 (首都师范大学历史系，北京100037) 摘耍i高中历史课程改革，不仅打破了历史学科体系．而且未能顾厦学科整体性的一般要求。模块的形式是 新的，但此形式于学习视野、学习内容和学习方法，也未能较好的俸现学科应有的现代意义。为什么如此切割历史 学习内容}历史教学的活力究竟在哪里；历史课程改革的基本方向是什么等，需要历史教学工作者做进一步的思 考。 关键词：课程改革；高中历史；课程标准；公民教育；现代化 09 中圈分类号：G633．51文献标识码：A 文章编号：1673—1298(2006)04—0036 施建议四个部分。其中前言部分包含课程性质、课程理念、课程设计思路三块内容；课程目标采用“知识与能 力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的表述方式；课程内容分别表述“必修课程”(三个模块)和选修课程 (六个模块)的内容标准；实施建议包括教学建议、评价建议、教科书编写建议和课程资源的利用与开发建议。 全书26000字，与过去的《教学大纲》大致相当。 在国家大力推进高中课程改革时，我们也真诚地期望大家一同完善这门“用历史唯物主义观点阐释人类 历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文索质，促进学生全面发展”的基础 课程。通过仔细研读《标准》、《标准解读》和《研修手册》，特别是在调研中与一线教师深人接触之后，越发感 到这个《标准》还存在不少亟待解决的问题，否则学校的历史教育依然会面临无法摆脱的困境。 一、《标准》为什么这般切割历史学习内容? 此次高中课程改革的最大动作，便是彻底改变了原有的课程结构。依据《标准》所言，历史学科和历史教 学的特点是构建高中历史课程新体系的基础，并以此充实了学生从多样性、多角度、多层次、多类型、多形式 选择历史学习的空间。抑或说，抛开了历史学科和历史教学的特点，其课程体系就会是个空架子，其课程目 标就成了空招牌。 1．寻着这个思路，我们试图在《标准》中找到对历史学科和历史教学特点的新解释，结果没有答案。于是 又找到《标准解读》和为培训新课程教师准备的《研修手册》，一样没有满意的答案。有人会说，这根本就不是 一个问题。学历史的或教历史的人，还不知道历史学科和历史教学的特点吗?可事实是，大家真的不知道。 已然是“新课程”、“新体系”，特别是做了“革命性”的结构变化，再用学科常识恐怕不会对课程改革有深刻的 理解。 比如，常识告诉我们，“历史专题教学”是20世纪80年代随着高考复习的不断深入，而被广泛采用的一 种复习方法，但进入90年代中期，当高考试题较大程度地提高了“以能力立意”的水平后，这个方法就不再灵 便了；“中外合编”历史教科书，在20世纪20年代就有过实践，但无论是从国情还是从学科理论等诸多方面 考察，没有任何有力的研究证明，它符合历史学科和历史教学的特点。①此类例子还能举出不少。一句话，常 收稿日期{2006一06—18 作者筒介：赵亚夫(1959)，男．满族．北京人，首都师范大学历史系数授，历史学博士．主要从事历史教育与社会科研究。 ①这方面的研究成果甚缺，实现“中外历史舍编或混缩”的例子至今依然属于“特例”。除一些学者讨论的“台编”视角和方法外(参见聂 幼犁主编的《历史课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版，第132页)，作为教科书(注意，不是教材的概念)，“舍编”遇到的问题还有很多。 万方数据 第4期 高中历史课程改革与历史教育的现代化 37 识范围内的有关认识不能帮助广大教师理解高中的历史课程新体系。 从各种雷同的推广历史新课程的书籍中，读者印象比较深的改革理由：其一