浅谈口述表达历史问题能力的培养概要1.doc

培养学生口述历史问题的能力 睢县城关一中 王金霞 摘要： 口述历史问题能力是历史教学主要任务之一。口头表达历史问题是书面表达历史问题用各类图表表达历史问题题材能力的基础。要从以下方面培养：一、历史教学应有意的训练学生阅读。二、历史教学过程中应培养聆听表述能力。三、表达要点大意的训练。四、想象表达能力的训练。 关键词： 口述历史问题能力 阅读表达 聆听表达 依图表达 想象表达 口述历史问题能力是历史教学主要任务之一。口头表达历史问题是书面表达历史问题用各类图表表达历史问题题材能力的基础。培养学生口头表达历史问题题材可以按照阅读、聆听表达、表达大意、依图表达、想象表达等步骤训练，加强口头表达历史问题能力培养，为学生全面发展打下坚实的基础。 语言是内容和信息的载体，历史学习只有语言表达出来才算完成学习任务，历史问题的表达能力包括口头表达历史问题能力，书面表达历史能力，用各类图表表达历史问题能力。历史教学中应注重结合这三个方面来培养学生表达历史问题能力的培养。口头表达历史问题能力是其他两种能力的基础，我们应切实培养好这一基础。口头表达能力的高低，不是先天决定的，而是取决于后天的培养训练。学生要有较强的口头表达能力，必须坚持不懈的训练，历史教学中应从低年级开始就注重训练培养学生的口头表达历史问题能力。口头表达能力应循序渐进的进行。在历史教学中可按照阅读、聆听表达、表达大意、依图表达、想象表达等步骤训练。 一、历史教学应有意的训练学生阅读。阅读是发展学生智力的重要途径。关于阅读，苏联教育教苏霍姆林斯基曾说过“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强，勤学好问，而到了少年时期，却变得智力低下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了？就是因为他们不会阅读”。在历史教学过程中应重视对历史知识，历史事件的阅读。心理学家研究表明：教师单纯的讲，学生会感到“累”，学生的注意力是短暂的，大约是20分钟左右，这就要求我们要想法调动学生的积极性，提高学生注意力。及时阅读就是一个有效的方法，再者，学生在阅读中加深历史印象，理解历史事件的起因、发展、经过、结果、影响等。如讲授中国历史第三册《君主专制政治的顶峰》“严酷荒唐的文字狱”，就应该让学生阅读小字内容，否则，就会不明白“明史案”“胡中澡狱”的来龙去脉，了解不到清朝文字狱的严酷、荒唐，理解不了清朝文字狱文化专制在摧残人才方面的极大破坏作用。再如讲授中国历史第三册《第二次鸦片战争》“进攻北京和火烧圆明园”就应该让学生诵读英法联军火烧圆明园。理解殖民者对我国灿烂文化的摧残和掠夺。就如公刘在《致黄浦江》中所写的：“把秦砖汉瓦黄金白银一起搬进船舱，烂醉如泥的外国水并用猥琐的目光飞打量着你洁白的胸膛”以此激发学生爱国之情。 阅读能力培养，是历史教学中随时可以进行的，学生诵读时无论老师或是学生都认真去听，去阅读。老师应及时进行点评，用简洁语言指出阅读、诵读的优缺点。 二、历史教学过程中应培养聆听表述能力。老师在讲述历史知识后，或在学生听一段录音后，用自己的语言将历史知识要点，录音讲述知识表述出来，这样既能提高学生学习注意力，又能训练提炼信息能力。在讲授中国历史第四册《中华人民共和国成立》“开国大典”时，我先放一段当时的录音，学生认真聆听后，让学生表述出这些要点： 这段录音反应了什么重大历史事件的情景，该事件发生在那一年？ 录音中那个格外洪亮的声音是谁？他宣告了什么？ 当时全国人民的心情如何？ 面对那一伟大时刻你有什么感想？ 我在讲授世界历史第二册《资本主义国家经济的恢复和发展》“日本的崛起“时，课前，有关历史资料灌制成录音。在讲课时，我要求学生听录音，然后总结出日本崛起的原因。学生听录音时，非常认真，而且不时用笔记录，学生记得较全面，效果非常明显。 三、表达要点大意的训练。历史教学有很大一部分需要教师讲授有关知识点。那么如何根据这些历史点来培养学生的口头表达能力呢？对老师讲授的知识点，要求学生一个不落的表达出来是不现实的。学生能表述出主要知识点就可以了。对一些历史事件，学生能表述其大概过程就可以了，一些细枝末节学生没必要去掌握。如我讲授完中国历史第三册《太平天国运动的兴起》、《太平天国后期斗争》后，要求学生复述太平天国这一历史事件。学生认真思索后，学生开始口头表达。有的比较粗略只交待出了1851年，金田起义，1864年天京陷落。有的表达比较完整“1851年金田起义——永安建制，建初步政权——1852年，攻克长沙武昌——1853年定都天京，颁布《天朝天亩制度》——1853年进行北伐，西征——1855年湖口大捷——1856年内讧分裂，——1864年天京陷落。 只要认真训练，学生就能很快理清历史事件发展进程，掌握相关历史知识点。如第一次世界大战，第二次世界大战。学生掌握了进程，就