化学教师的说课技能.ppt

一、说课的含义 说课是教师以教育理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，利用口头语言和有关的辅助手段就某一节课、一个单元或一个知识点，以讲述的方式系统地阐述教材分析、教学目标、教学难点重点、教学程序、板书设计以及其中意蕴的理论依据及个体创造等；让教学同行、教学研究和管理评价人员了解教学准备、设计和实施的依据、意图和实施状况。 二、化学说课内容 1.说教材 (1) 说教材的地位及作用 (2) 说教学目标 (3) 说教学重点和难点 （1）说教材地位和作用的分析： 1)内容所处的“地理位置”： 教材的安排，包括：前面已经安排了哪些知识与技能等；本内容包含了哪些内容，它们与前面内容之间有何关系；对前面内容的总结、拓展或应用；该内容与后面学习的内容有怎样的联系或者在以后的学习中还有怎样的发展。 2)该内容学习的意义。学生掌握哪些方面的知识、技能，发展学生哪些方面的能力；这些知识为学生的学习和终生发展有何重要的作用；对学生改变学习方式有哪些重要的意义；这一知识对人类生产、科技发展、资源环境等方面有何重要意义。 案例讨论鲁科版“电解原理的应用”教材地位和作用说课稿 “电解原理的应用”为山东科技版普同高中课程标准实验教科书选修模块《化学反应原则》第1章第2节第2课时的教学内容。教材在前节课已经学习电解的基本原理，在此基础上介绍相关化工生产方面的应用，如电解食盐水、电解精炼铜、电镀铜等实例。其目的是为了帮助学生进一步理解巩固电能转变为化学能的条件和方法，加强对氧化还原反应的认识，深刻体会电能转变为化学能的实际意义，牢固树立理论联系实际的学风。 （2）说教学目标的分析 案例讨论 “硝酸及其应用”教学目标说课稿知识目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。了解硝酸的用途。能力目标：通过对实验现象的观察、分析和推理，培养学生的实验能力、观察能力、思维能力和自主创新能力，提高学生的化学素质。情感目标：对学生进行由现象到本质、由特殊到一般以及内因和外因的辩证关系的教育，同时增强学生的环保意识。 必须考虑以下四个方面的要素：(1)谁？(学习者)；(2)做什么(完成的行为)；(3)做到什么程度(行为水平或标准)；(4)在什么条件下(行为的条件)。当然，在具体描述中，为了简洁，通常(1)和(4)被省略，因为这两部分内容通常是“学生”和“在学习(实验)之后。” 案例 “硝酸及其应用”教学目标说课稿 知识与技能：学生（谁）通过观察硝酸溶液及相关实验（在什么条件下），准确描述（做到什么程度）硝酸的物理性质和特征化学性质——氧化性（做什么），并能从硝酸的强氧化性进行解释；通过具体实例，说明硝酸在工农业生产中的重要应用。 过程与方法：学生通过浓硝酸与铜反应的演示实验，提高观察、分析实验现象，得出正确结论的能力。通过对浓硝酸强氧化性的分析、推理及课堂练习的处理，学会研究物质性质的基本方法。 情感态度与价值观：学生通过学习，进一步认识化学与社会、环境的广泛联系，激发学习兴趣。培养实事求是的科学态度和勇于探究的科学精神。 初中教学目标的行为动词 1.认知性学习目标的水平 　　从低到高：知道、记住、说出、列举、找到　　　　　　　认识、了解、看懂、识别、能表示　　　　　　　理解、解释、说明、区分、判断 2.技能性学习目标的水平 　　从低到高：初步学习（如分离混合物、制取气体）　　　　　　　初步学会（如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制溶液、检验物质 使用化学用语、观察记录、简单计算） 3.体验性学习目标的水平 　　从低到高：体验、感受　　　　　　　意识、体会、认识、关注、遵守　　　　　　　初步形成、树立、保持、发展、增强 高中1．认知性学习目标的水平 ??? 2．技能性学习目标的水平 3．体验性学习目标的水平 （3）说教学重、难点的分析 重点分析： 重点知识主要包含核心知识、核心技能和核心的思想方法等。 核心知识包括化学学科的基本概念、原理以及元素化合物知识 核心技能主要包括化学实验技能和化学用语书写技能以及化学计算技能等 核心的思想方法则包括微粒观、运动观、分类观等化学的重要观念等内容。 2.说教法 说教法是根据学科特点、教学内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及选用的理论依据。对于重点部分的教法设计应阐述其中蕴含的教学原则、具体的操作模式。 （1）实验探究式教法： 情境展示—产生问题---提出猜想或假设-----制定计划 ----进行实验----观察记录------分析资料-----形成结论 （2）问题探究式教法： 情境展示—产生问题---提出猜想或假设-----