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导学法在信息技术教学中的应用研究 　　摘 要：学案导学法有助于调动学生学习信息技术的兴趣，培养和提高学生自主学习能力和创新意识，有助于实现生生互动、优势互补，有助于促使教师专业成长，提高教学实践能力。学案导学法能使学生自主、轻松、和谐、高效学习 关键词：学案导学；信息技术；导学法；自主探究 中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0069-01 传统的演示讲解教学法占用了大部分的课堂时间，学生被动学习，缺乏主动探究意识，创新能力低，课堂教学效率不高。这导致很多应该在课堂完成的教学任务完成不了，只好依靠多布置课外作业来完成，加重了学生负担。学案导学法能使学生在自主、轻松、和谐的状态下高效学习，使师生在课堂上高效地完成教学任务，学生的知识在课堂中得到消化与巩固 一、导学法有助于调动学习信息技术的兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣越大，学习动力就越大，学习状态就越好，学习效率就越高。在开始学习信息技术的时候，学生对计算机就已经充满了浓厚的兴趣和好奇心，每个人都渴望能拥有一台计算机，渴望能更深层次地接触它、学习它、了解它、掌握它。希望有一天自己也能随心所欲地操纵计算机，利用它娱乐、绘画、制作自己的作品、上网聊天、编程等。然而，如果课堂仍然采用传统教学模式“教师讲，学生听”“教师演示，学生模仿”，“学”跟着“教”走的话，学生学习的主动性就会受到很大的影响，学习兴趣也就自然被慢慢地抹杀掉了。其实，学生是特别期待老师讲完知识以后，自己能有更多的时间自由支配电脑，因此，老师讲什么也没听进去。等老师讲完后，自己动手完成任务时又会遇到这样或那样的困难，还没来得及解决就已经下课了。这就导致很多学生学习积极性不高，教学效率低下。使用学案导学模式教学后，学生可以在上课前完成预习，课堂就是学生自主探究学习的时间，学生成了课堂的主人。学生的学习思路和学习节奏不再局限于教师的演示和课堂任务，可以自由发挥，最终完成的作品能体现学生的个性，挖掘出学生的创新潜能。学生非常喜欢这种自主的学习方式，也很享受最后完成作品带来的成就感。这样，学生学习的自信心会慢慢地建立起来，有了学习热情，学生真正地成为了课堂的主人和学习的主体 二、导学法有助于提高自主学习能力和创新意识 经过学案导学模式教学，学生已经完全适应了这种教学模式，提高了学生的自主学习能力。学生能够在课前做好预习工作，并在课堂上积极主动地进行学习和探究。在做好导学案预习后，学生对新知识有了一定了解和认知，在课堂合作交流环节中他们就能主动发言，积极交流。学生讨论的问题也不再局限于本课的学习内容，更有了超预期和超前的表现。在动手实践环节中，学生可以完全按照自己的思路来创作，不需要再模仿教师的演示。他们的创新精神在这种自主学习模式中得到了培养，琳琅满目的作品让学生觉得原来创新是如此的简单和有趣。在成果展示环节，学生可以从不同角度去评价其他同学的作品，从中发现别人作品的优点和缺点，实现优势互补，从而提升自己的创作能力。在这样紧凑、有序、有趣的课堂中，学生自主学习能力不断增强，完成由想学→要学→能学→乐学的过渡 三、导学法有助于生生互动，优势互补 学生信息技术水平参差不齐，传统的教学模式中只是“教师演示，学生模仿”，学优生、学困生一刀切，教学同一模式、同一内容，这就形成了“好生吃不饱，差生吃不了”的尴尬局面，做不到因材施教。采用学案导学模式后，学生都必须经过自学、思考和探究，使得每个学生都处于紧张的思索状态。进入合作交流环节后，在求知欲、表现欲和成就感的驱动下，组内学生自然会优势互补，学优生会主动帮助学困生，学困生也会主动请教学优生。学生之间主动交流、探究和协作多了，潜力和创造力自然能得到提升。这种“兵教兵”模式，让学生也当“小教师”进行教学，不仅加深学生自身的记忆，还能帮助同学解决问题，同时还化解了教师巡视辅导“僧多粥少”的尴尬局面，真正做到了分层教学、优势互补，长此以往，学生对知识的理解更加深刻，教学质量自然就提高了 四、导学法有助于教师专业成长，提高教学实践能力 学案导学模式的应用对信息技术教师的业务素质提出了更高的要求。采用学案导学模式后，编制学案时，教师不仅从学习者的角度出发对教材进行二次开发，还要针对每个教学班级的学情做出不同的调整。同时，教师还要帮助学生搭建合作交流、探索的平台，引导学生打破常规思维的局限，培养学生自主学习的习惯和创新精神，挖掘学生的潜能，让学生学会评价作品，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。实现教学目标，需要信息技术教师具有现代教育思想，从理论上要提高自身的思想素养，从教学上要提高自身的实践能力 五、结束语 总之，教学是一个复杂的过程，不可能一蹴而就，学案导学模式也是如此。