如何做好初高中历史教学过渡.docVIP

如何做好初高中历史教学的过渡 　　【摘 要】对高一新生来讲，初高中历史教学存在着多方面的差异，高中各方面都是全新的，教材新、同学新、教师新，学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。历史教师在历史教学上不仅要钻研教材，更要研究学生，只有让学生迈过这个初高中衔接的“坎”，学生高中三年的历史学习将自然而然，水到渠成 【关键词】初高中历史教学 过渡 差异 初中学生在升入高中后，常常感到历史课无论在知识的广度和深度上都难以适应，也常常会听到历史老师抱怨学生基础太差，思维能力不强，自主学习的习惯不好，更主要的是部分学生感觉历史学习广度和深度太大，历史学习太难。下面浅谈一下自己个人对初高中历史教学过渡的想法及做法 初高中历史教学存在着多方面的差异。第一，课程容量的差异。高中课程和初中课程相比，高中课程多，容量大，学生学习的时间加长，学习任务繁重，在课程的学习上要求学生的，不仅仅是知识的记忆，更注重能力的培养。第二，初高中教学方法的差异。绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有听过初中课，对初中教学知之甚少，教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在较大的知识难度的压力下，又加上对教法的不适应，从而一上高一便造成了掉队现象。初中平常考试，甚至中考，都有程度不同的课内内容考查，许多教师给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，以获取高分。许多学生平时没有好好学，根本不理解教材的内容，所以这些学生到了高中看到考试及平时教学、复习的方法大变，便感到明显不适应。第三，初高中课改践行的差异。随着初中课改的深入实施而形成的初高中教育教学观念上的差异，影响着学生对高中新知识的接受。初中进入课程改革后，许多教师在教学方式上发生了很大变化，在师生平等对话和交流互动，重视知识和能力、过程与方法，情感、态度和价值观的达成上都有了很大的改进;学生的学，在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显改进。与初中课改相比，高中课程改革刚刚起步，高中教学方式还相对滞后，教学方式改革发展不均衡，教师“一言堂”，教法陈旧单一的现象普遍存在。这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板沉闷的教学环境，便产生了很大的不适应 那么，我们历史教师如何做好初高中历史教学的衔接？第一，教师可调查了解学生在初中的学习情况。可采取问卷调查等方式进行，要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。教师只有了解学生的真实情况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。第二，教师应研究课标教材的变化，明确教学的目标。近几年初中历史的教材变化较大，版本多，初中历史课程标准对学生的要求也在不断地调整，在教学前应对初高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，并做适当的记录，然后根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况教学。第三，教师教学方法的调整。历史教学方法多种多样，只有适合学生身心发展特点的方法才是好方法。高一新生刚刚从初中升入高中，身心发展都有所变化。其中变化最大的是思维方式，开始由感性思维过渡、转型到理性思维。但是，他们中的大多数对历史概念和现象的理解还停留在直观感性阶段，缺乏独立、全面、深刻分析探究的能力。所以高一历史教师在教学过程中应充分考虑到这一阶段学生的实际情况，以兴趣引路，注重基础能力的培养，形成良好的思维习惯，把学生领进学习历史的大门。第四，多利用教材资源，培养学生的基础能力。对比初高中历史新课标能力目标要求，我们不难发现两者之间不是脱节的，而是有一个循序渐进的过程。比如对初中生的能力要求是掌握诸如正确计算历史年代、识别和使用历史图表、处理历史信息、陈述历史问题等基本的历史能力;而对高中生的能力要求除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。其中阅读能力的培养是初高中能力衔接的桥梁，是起始阶段教师应特别重视的方面。可以向学生介绍一些通史类或者专题类的书籍，如美国著名历史学家斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》《蒋介石日记》等前沿性的书籍;也可结合时事向学生推荐相关书籍，如王岐山向大家推荐的《旧制度和大革命》一书，这样既提高了学生学习历史的兴趣，又拓宽了学生学习的视野。第五，教师应耐心指导学习方法。在传统教学中，学生的学习方式是一种接受式的被动学习。这种学习方式过分突出和强调对知识的接受和掌握，冷落和忽视对问题的发现和探索，限制了学生的思维和能力，摧残了学生的学习兴趣和热情。因此，新课改把转变学生的学习方式放在了突出的位置，倡导自主、合作、探究的学习方式。初中生刚进入高中阶段是培养良好学习方法的关键时期，同时兼顾到这一阶段的过渡性