基于学生课堂体验高中数学教学.docVIP

基于学生课堂体验的高中数学教学 　　【关键词】 高中生；数学教学；课堂体验；学习成效 现有研究表明，学生课堂体验和学习成效二者之间存在一定的相关性. 在学生的课堂体验研究中，很多研究成果已经证明了其与学习收获（学习成效的一部分）的联系；在学生学习成效的研究中，尤其是在影响因素分析中，学生课堂体验也是其中一个关键要素. 高一年级课堂体验与学习成效的相关性最大，高三年级次之，高二年级最小. 高一年级教学体验与学习成效（学习成绩和学生满意度）的相关性要大于高二、高三年级. 对数学老师提出的问题感兴趣和对数学的兴趣与各年级学习成效的相关性最大. 与高一年级学习成绩相关性较大的有课堂上能够听懂老师所讲的知识、老师采用一些新颖的教学方法和自身尝试用新方法解决数学问题、有清晰的学习目标和参与课堂上的讨论和提问. 高二年级教学体验与学习成绩相关性较弱，课堂上尝试用新方法解决数学问题和能够听懂老师所讲知识与学习成绩的相关性较为显著. 一、以理解为归旨，引导学生参与，增强学生的主体意识 研究表明，在学生的数学课堂体验中，与教师教学相关的体验要好于学生学习相关的体验，尤其是教学体验维度的清晰指标和投入指标. 但是，研究发现学生的学习成效（尤其是学习成绩）与教师教学中讲解的清晰、投入等相关性不高，反而是与学生学习中理解的清晰度和投入显著相关. 可见，影响学生学习成效的最重要的因素是学生在课堂上怎么学. 我们的教学理念一直在强调教师主导和学生主体的相结合. 但现实的课堂上教师主导地位实至名归顺其自然，而学生主体地位却“徒有虚名”难以贯彻. 可见，有些研究者提倡“以学定教”“先学后教”是有其现实基础的，课堂教学过程中教师应该增强学生的主体意识，发挥学生的积极性，引导学生积极地参与课堂讨论和自主地解决问题. 在教师教学层面以理解性教学为宗旨，一方面要让自己的教学更清晰透彻，一方面更要切实地了解学生是否真正地理解了，教师体验的课堂是否与学生体验的课堂一致，课堂教学不是教师一个人的自娱自乐，而是教师与学生的互动生成. 研究发现，高二年级学生的课堂体验状况，尤其是教学体验状况较差，这可能和高二年级的数学学习内容以及特定阶段有关，所以教学过程中应该更加注重调动高二年级的学习主动性，引导他们积极地参与课堂讨论. 在文理科学生差异中，文科学生的学习成绩与教学体验的清晰和投入指标的相关性很大. 所以，针对文科倾向的学生（可能数学基础薄弱），应该更加注重引导他们确立清晰的学习目标，理解课堂知识，积极地参与课堂提问和讨论. 二、重视讲，更重视怎样讲，激发学生的学习兴趣 研究表明，虽然学生课堂体验与学习成绩的相关性低于学生满意度，但是课堂教学体验中的兴趣指标却尤为突出，学生对数学以及数学课堂的兴趣与其学习成绩相关性要显著高于其他指标. 这也印证了“兴趣是最好的老师”，只有学生对一门学科真正感兴趣，他才会去好好学，只要学生对一门学科感兴趣，他就能学的好，兴趣是课堂教学过程中的极为重要的因素. 同时，学生的课堂兴趣体验一般，仅高于创造体验，所以教师在课堂教学过程中应该更加注重激发学生的学习兴趣. 不仅讲什么重要，怎么讲更加重要，教师教学过程中要注意将教学的有用性和有趣性相结合，以学生感兴趣的方式讲解有用的知识. 课堂教学是知识的导引，更是兴趣的激发. 教师应该将学科知识与学生的已有知识储备、现实生活经验以及感兴趣的话题结合起来，让原本枯燥死板的课堂教学换发生命的活力. 如果学生对一门课没有兴趣，那么他可能只会在课堂上被动地学习，不会课下花更多的时间去主动地学习，这样学生的学习成效也就可想而知. 在教学体验与学习成绩的性别差异中，女生对数学学科的兴趣程度与学习成绩的相关性要明显高于男生. 同样，在教学体验与学习成绩的学科差异中，兴趣指标对文科学生的学习成绩的相关性要高于理科学生. 所以，尤其要注重激发女生和文科学生对数学学科的学习兴趣. 三、鼓励探索，引燃热情，培养学生的创造性思维 在学生的课堂体验中，学生的创造性体验状况最为一般，尤其是文科学生. 对于男生和理科学生，创造指标与学习成绩的相关性较强. 所以在数学课堂教学过程中，应该更加注重鼓励那些数学基础好的学生积极地探索用新的方法解答数学问题，支持他们进行深度的自主学习. 而且在学生的创造性体验中教师在课堂上发挥的创造性要显著好于学生发挥的创造性. 教师能够创造性地讲解学科知识固然是极为可贵的，如果教师能够发挥自己的创造性来培养如何让学生也敢于创造新方法，探寻新思路就更为可贵了. 和国家社会鼓励创造性思维、创新性人才一样，一个有创新活力的课堂首先应该有一个鼓励创造的良好课堂氛围，一个不怕错误敢于尝试的心态. 课堂教学过程中，教师应该鼓励学生用新方法、新思路解决问题，鼓励