初中英语词汇教学中学生学习能力培养.docVIP

初中英语词汇教学中学生学习能力的培养 　　摘 要： 长期以来，词汇教学枯燥乏味。词汇是英语的基础，如何改变这种弊端？作者认为巧妙渗透构词法、注重语境的创设、注重英语释义使用等，词汇教学就会呈现不一样的精彩 关键词： 初中英语 词汇教学 构词法 语境 释义 对词汇教学的探讨，引起英语教育教学工作者的关注，但词汇教学一直陷入盲区，弊端不断呈现，诸如局限于音、形、义的孤立记忆，以反复抄写、练习巩固等为主要方法，学生学得被动，忘得飞快，学习兴趣逐渐降低 词汇教学方法很多，笔者只从音形义结合、构词法、语境的运用等几个方面谈谈初中英语词汇教学的几点感悟 一、利用构词法，发挥学生主动性 英语词汇数量庞大，但基本构词法有限，每一个单词都与其他单词有着千丝万缕的联系。词汇教学中，让学生找出所教学的单词与其他词汇的联系，可以培养学生的发散思维能力，发挥学生的主动性 如学习valuable时，引导学生动词词尾加-able可以构成形容词，引导学生想出以前学过的类似的单词，如comfortable，enjoyable等，由这个构词法，逆其道而行之，valuable是如何构成的，猜测动词原形应该是什么，这样的一个单词构词法，引发学生由此及彼的联想和想象，培养学生的思维能力和发散思维能力，也培养学生学习单词时，善于根据构词法而找规律，巧妙记单词的学习能力 对于一些构词规律，教师可以不将这些规律替学生“挖出来”，引导学生自己发现、自己总结，培养学生主动思考、自主参与，培养善于发现、不断总结学习方法的能力 如对于editor的学习，引导学生总结-er/-or结尾的名词，表示“……的人”，让学生回忆以前学过的teacher，worker，farmer，driver，runner，player，actor，visitor等，让他们尽可能多地说出-er/-or结尾的名词，探讨这类词的构成特点，再充分思考-or结尾的名词有哪几个，这样，在学生你说一个、我想一个的互动中，-er/-or的单词逐渐被“挖”出来 再如对于词缀的学习和复习，有利于学生根据构词而学习单词，助力单词学习事半功倍。掌握了构词法，单词学习和记忆也不再是难事，怕记单词也将不复存在，并且会爱上记单词，对单词学习和记忆产生浓厚的兴趣 二、利用释义法，增加语言输入 单词教学，一般情况下是死记硬背，最多老师引导学生寻找构词规律，根据构词法而教学，忽视语言学习的输入与输出的关系问题。语言学习应多读、多说，才能向大脑输入可理解的语言材料，语言输入是输出的基础 因此，在新单词学习中，教师应尽可能地用英语给以释义，启发、引导学生释意，必要时使用母语。英语学习需要英语的环境和氛围，如果单词教学，教师让学生只记住词形、发音和汉语意思，从一定程度上说，学生可以积累词汇，但不利于方法的形成、兴趣的提高，遇到类似于完成句子的“He has no ？摇？摇？摇？摇（close friend.）。”单词填空，会束手无策，而如果学习buddy这个单词时，引导学生用英语思维其是close friend的意思，那么这个单词填空便手到擒来 经常性地对单词用英语释义，如”Different” equals to “not the same”，“Influence”means“make somebody change”等，这样，用简单的英语解释单词，不仅训练学生的听力，注重已学单词的复现，更使学生为新单词找到近义词、反义词，提高学生的语言运用能力 为了让学生课堂上能用英语解释单词，除了课堂上循序渐进地引导之外，关键在于课前预习任务设计时，让学生通过资料等方式进行信息的搜寻和整理，使单词的预习不仅仅局限在记住词形、知词义的层面，改变学习策略，以提高学习能力为宗旨 三、巧用语境，引发学生思维 语境是语言的基础，离开语言环境，任何语言都没有意义。吕叔湘先生说过，单词只有置于语境中，才有生命，才能知道用法。因此，语境法引发学生思维，有助于单词的学习 对于单词教学，教师习惯于学习对话、课文前，带领学生翻开单词表，采用带读、抄写的方式，课前没有深入词汇教学研究中，教师应对每一个单词仔细探讨，精心创设情境、语境，让单词在情境、语境中“活”起来 如对于“try out for something”的教学，教师根据课文内容，设计一个语境：Spud Webb是NBA最矮的队员，在他上初中时，他就想参加学校的篮球队，可是第一次报名时被拒。然后给出一个英语句子：He tried out for his school team.再根据下文他终于得到一个机会，以进球得分20分而成为校篮球队的主力，让学生根据这个情境，猜测出这个短语的用法和中文意思 在引导学生学习单词时，不妨将单词放在课文中