老师该为学生的建模提供怎样的支持 —— 谈 “地球的自转”.ppt

个人看法：教师不能低估学生也不应该高估学生的能力，在这个教学环节中，重点是要学生能理解地球的自转是太阳东升西落的原因，而方向的判断方法并不是本堂课的重点，但它又是学生理解问题难以跨越的难点，教师不应该把什么都留给学生自己去琢磨，在具体的教学过程中，老师应有步骤地进行建构模型，由扶到放，最后才能水到渠成。教师应该给学生学习搭建好合理简化的台阶。 应该教方法，再让他们去实践。 （三）、“如果地球自东向西我们会看到什么？”——让学生亲历建构过程，创设问题，自主探究，让学生亲历模型的构建过程，从实践到模型。 学习科学的正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现、再现出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再现，而不是把现在的知识灌输给学生。 （四）、两道练习反映的问题--------注重建模过程的细化，达到模型内化的目的。为学生头脑模型的巩固和应用提供桥梁。从模型到实际问题的解决。 【1】、模型的建立需要一个转换的环节。 【2】、提供机会让学生来进行交流的环节。  加德纳认为，“空间智力的核心是准确感觉直观世界的能力，依靠人最初的感性认识形成变换和做出修正，即使在缺少相关物质刺激的情况下也能重建人们直观经验的方面。” 几点体会： 1、授课教师的反思： 第一堂课下来，自己很累，学生却觉得很枯燥，以讲授法为主，缺乏有意义的师生互动。 经过了两天的准备，这一天更有信心了。对课堂流程的熟练，使得我能够把更多的精力与注意力放在学生身上，最大的体会就是，课堂的精彩与否就要看老师放手了没有。如果总是担心课堂失控而什么都一手抓，那么，课堂永远是死气沉沉。可是当第三天的课堂上，我尽量注意只讲重点的，不罗嗦，指令清晰，没想到学生不但实验做得更流畅，而且作为老师也轻松了不少。我觉得一堂好的课贯穿始终的是老师为学生服务，为他们的思维服务，为他们的灵感以及创意做铺垫。教师在课例的研究当中实实在在的成长。教学理念的变化。 2、研修教师的体会： 课堂实录改变了教师的观察角度： 评课的语气变了----由我感觉变为根据事实来说话； 评课变得更有针对性-----活动的有效与否，教师的语言变化，提问的针对性、有效性等； 评析学生思考的时间在不断的延长，更有深度了； 课堂变的轻松而流畅；评析教学效果为什么没有感觉的那么好；等等。 我们也在改变思考的着陆点，用事实来说话，少一点主观，多一些思想的深入。 有了那么一点研究者的身份。 3、有主题的课例研究只是整个研修过程当中的一个组成部分。经过研修活动，不仅影响了一个教师的教学理念，改进了一堂课的教学；还学到了研究课例的一种有效方法，而且也实实在在的树立了教研活动一种模式。 谢谢! * * 老师该为学生的建模提供怎样的支持 —— 谈 “地球的自转”教学中空间建模的课例研究 一、教学内容及现状分析 教学内容：浙教版科学第二册第四章第一节《地 球的自转》 课标对本部分的要求是： 1、用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象”。 2、知道地球的自转特点和昼夜现象产生的原因及由于自转而产生的自然现象。 难点：学生头脑当中的已有经验（如太阳的东升 西落）和现象的实质是由地球的自转产生的，让学生理解比较困难。 重点：让学生建立地球自转及日地的空间和平面模型。 教学现状： 1、教师满堂灌。老师说的累，学生学的也累； 2、图片影像资料像放电影，看的快忘的也快。 原因分析： 1、教师的教学行为“弱化”了学生建立空间模型的过程。包办代替，只注重结果。 2、“粗化”了学生建立模型的过程也是教学失误的一个重要方面。 “建模”就是将研究的对象或具体情境通过抽象、理想化、简化、类比等方法形成科学模型.它是一种科学思维方法,通过对研究的对象或具体情境进行“去粗取精”、“去伪存真”的处理,从而寻找出反映研究的对象或具体情境中内在本质及内在规律,使问题的处理大为简化,在模型建立过程当中培养学生解决问题的方法及促进学生思维的发展。 学习是继承和发展前人的间接经验，对学生而言，再现知识呈现的过程比知识本身就显得更为重要。让学生学会学习。 二、课例研究的目的及方法 目的： 通过教师的教学行为的改进强化学生自我构建空间模型的过程； 在细化学生在建立模型过程当中教师教学行为需要给与学生哪些必要的支持。 方法： 课堂实录，让证据来说话； 集中研讨教师行为中的优点与不足，分析提出 改进和提高的措施； 反思，修改再次上课； 检测效果。 三、教师在学生的建模过程当中应该提供怎样的支持 （一）、“我们的木马在哪里？”——为学生理解“搭桥” 杨老师的课堂引入