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科技信息 职教与成教 关于英语课堂开展合作学习的文献综述 无锡科技职业学院外语系 孙莉梅 ［摘 要］合作学习是指以小组为单位，以目标为导向，以团体成绩为最后成绩并伴有奖励的一种学习活动。这种策略，现已成为西 方最重要的课堂教学组织形式之一。国内外许多学者针对合作学习，特别是合作学习在英语课堂上的应用进行了一系列研究，普遍 认为这是一种大有前途的课堂教学组织形式。 ［关键词］合作学习 英语课堂 一、合作学习的简单发展史 对国外的合作学习理论及相关研究成果进行了译介，同时，许多的学者 早在两千多年前，我国古典教育名著《礼记·学记》中就有“独学而 如丁邦平、林生传、盛群立、何秦艳、王红字、王坦、马兰、王维平、裴娣娜 无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作;在西方， 高艳等等，从理论和实践方面对合作学习的价值及运用等问题进行了 早在公元一世纪，古罗马昆体良流派就指出，学生可以通过互相教学而 一系列的论述和探讨，有利地推动和发展了国内的合作学习的进程。 获益。十八世纪以来，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔在英国广泛使用 山东省教育科学研究所主持的山东教育科学 “八五”规划重点课 合作性学习小组，并于1860 年把他们的思想传播到美国，受到了美国 题、中外合作项日《合作教学研究与实践》，是一项从教学领域全面探讨 教育家帕克、杜威等人的推崇和倡导。帕克让学生进行合作性学习的教 合作学习的一项大型实验研究。这项研究于1993 年下半年开题，并得 学方法在十九和二十世纪之交一直主导着美国的教育。帕克之后，杜威 到了当代合作学习代表人物约翰斯.霍普金斯大学斯莱文教授、明尼苏 把合作性学习小组推崇为他著名的教学方法的一部分，并被广泛应用， 达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟、肯塔基大学教育学院的嘎斯基 为合作学习的理论研究打下了坚实的基础。合作学习以及合作学习理 教授、以色列阿以兰大学梅瓦里克博十、特拉维夫大学沙伦教授的直接 论兴起于六十年代末、七十年代初的美国，当时正值美国各种社会运动 指导与人力支持。祝中录提出了小学合作学习的主要模式，还提出了实 此起彼伏之际，倡导者们试图在课堂上组织同伴之间合作性人际交往， 施合作教学模式的相关策略，如合作目标应分为基本目标和发展目标， 用此改善种族关系，美国教育学者大卫·W ·约翰逊和罗格·T ·约翰逊兄 以便满足不同水平学生的需要; 要流给学生较大的空间和活动自由度; 弟等人开始着手合作性学习的研究工作，并在明尼苏达大学建立了合 合作活动形式多样化，除了小组合作，还应引入组间合作、专家合作。侯 作学习中心，并最终于二十世纪七十年代初在美国兴起了现代的合作 小娟对大专学生的合作意识与合作技能作了较深入的研究和分析，提 学习理论，也是“目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实 出合作意识与合作技能主要由合作意识、参与能力、沟通能力、合作能 效的教学理论与策略体系”。 力和解决冲突能力五个要素构成。合作意识、沟通能力、合作能力与参 二、关于合作学习的理论研究 与能力之间存在显著的交互作用，合作意识与合作技能的五个要素有 斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动， 主次之分，其中合作意识、沟通能力和合作能力占主导地位。 并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 2.合作学习在英语课堂中的研究 嘎斯基就认为:“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学 如何在外语教育中既巩固学生的语言体系基本知识又全面发展学 生在一些由2- 6 人组成的异质小组中一起从事于各种重要合作和互助 生的各项语言应用技能和交际能力，成为了当代外语教育界探索的核 的学习活动。” 心课题之一。因此，整个外语教育界正在努力从直接灌输语言知识和机 王红宇认为:“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组 械性的语言操练，向引导学生探索和发现知识和进行有意