“四基目标”指导下（20131030讲稿）.PPTVIP

(2013.10.30) 《电磁感应》 “四基目标”及教学设计 ——以《互感与自感》一课为例 义乌市教育研修院 傅可钦 发言提纲 ◆比较“四基目标”与“双基目标”课堂教学的变化 ◆展示《电磁感应》“四基目标”研究的初步成果 《互感与自感》 《法拉第电磁感应定律》 双基教学目标指导下的常见教学流程 引入新课 互感教学 结构简图 分析原理 探究猜想 实验验证 总结提炼 能量归同 自感教学 总结提炼 应用、防止 像这样，在A线圈电路中，由于电键通断而使与其靠近的B线圈产生电磁感应的现象，叫做互感。 双基教学目标指导下的教学片段 互感教学 结构简图 分析原理 总结提炼 如图，线圈A、B绕在同一铁芯上，试问： 1、S闭合瞬间，线圈B中有感应电流吗？ 2、S闭合后呢？ 3、S 断开瞬间呢？ 电流变化 像这样，在平时的教学中，不少教师往往只关注结果性目标（知识与技能目标），很少甚至没有关注过程性目标（思想方法及教学活动经历体验），具体体现在： 1、教学设计中不加重视； 2、教学实施过程中轻描淡写，能省则省； 3、平时教学评价中几无体现。 双基教学目标指导下的教学问题 （2012年浙江高考题）如图所示，在铁芯上、下分别绕有匝数n1=800和n2=200的两个线圈，上线圈两端u=51sin314t V的交流电源相连，将下线圈两端接交流电压表，则交流电压表的读数可能是 2.0V B. 9.0V C. 12.7V D. 144.0V 实验教学与习题解决 “四基教学目标”指导下的教学设计方案 引入新课阶段 1.将一连有小灯泡的自制线圈，放在电磁炉上，中间铺上绝缘毛巾，小灯泡发光。 2.将mp4与一线圈相连，音箱与另一线圈相连。当播放mp4时，可以听到音箱发出的音乐。 改变mp4回路与音箱回路间距，可以改变音乐的音量。 实验激疑，光、声增趣 “四基教学目标”指导下的教学设计方案 引入新课阶段 3. 观察：收音机天线内有两个相互靠近的互感线圈。 实物观察，学可致用 问佛（仓央嘉措） 如何才能如你般睿智？ 佛是过来人， 人是未来佛。 我也曾如你般天真。 “四基教学目标”指导下的教学设计方案 自感部分教学 在图示互感装置中拆除线圈B，分析： 当电键S闭合瞬间，线圈A中是否存在电磁感应现象？ “四基教学目标”指导下的教学设计方案 自感部分教学 自感教学 理论分析 实验验证 引发冲突 实验改进 得出结论 是 否 应用延伸 通电自感演示器演示 “四基教学目标”指导下的教学设计方案 自感教学 理论分析 实验验证 引发冲突 实验改进 得出结论 是 否 应用延伸 ◆教学序： 提出课题 猜想假设 实验探究 分析归纳 建立概念 让学生积极参与物理实验的设计过程，在讨论分析过程中渗透思想方法。 “四基教学目标”指导下的教学设计方案 通电自感现象 断电自感现象 体验自感电击 实验情景 示意图 基本 要求 1.知道互感现象是一种常见的电磁感应现象。 2.知道自感现象是通过导体自身的电流发生变化的电磁感应现象，知道自感系数的单位。 3.会用传感器研究自感对电路中电流的影响。 发展 要求 1.理解自感电动势的作用，会解释自感现象。 2.知道决定自感系数的因素。 3.了解自感现象的利、弊以及对它的利用和防止。 说明 不要求计算自感电动势。 《学科教学指导意见》对本课的教学要求 《互感与自感》的四基教学目标展示 《互感与自感》的四基教学目标展示 《互感与自感》的四基教学目标展示 《互感与自感》的四基教学目标展示 知 识 维 具体内容 认知过程维 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 基本思想 物理方法 1．当人无法感觉到亮灯“延迟”时，通过比较的方法使其显现；当无法感觉到熄灯“延迟”时，通过“闪亮”（通过电感器电流大于灯泡电流）使其显现。 2. 线圈回路的电流不能突变，可类比成具有“电磁惯性”，即对回路中的电流变化起到延缓的作用，但不等于“阻止”。 √ √ 《法拉第电磁感应定律》学科指导意见 4.4 法拉第电磁感应定律 基本要求 1.了解感应电动势，知道产生感应电动势的那部分导体相当于电源。 2.知道感应电动势的大小与磁通量变化快慢有关。 3.理解磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，能区别磁通量、磁通量变化量、磁通量变化率等概念。 4.理解法拉第电磁感应定律，掌握表达式。 5.知道导体垂直切割磁感线时产生的感应电动势的表达式，并能进行简单的计算。 6.会用法拉第电磁感应定律解决简单的实际问题。 发展要求 1.会推导导体垂直切割磁感线时产生的感应电动势的表达式。 2.了解反电动势