“工之侨献琴”的教学案例.PPTVIP

教学方法（下） 第四节、探究法一、苏格拉底产婆术 一、苏格拉底产婆术 理论基础： 神学唯心主义哲学观。 “产婆术”即归谬式的发现学习的含义： 教师的任务不在于向学生传授具体知识和灌输既定论断，而在于通过诱导的方式让学生自己发现心灵深处神早已安排好了的真理。 具体过程： （1）从学生熟悉的具体事物和现象开始，教师提问，学生作答。 （2）若学生回答错误，教师引导指出学生在概念界定、分类、推理等思想方法上的错误，补充反例，提出新问题，让学生回答新问题，发觉自相矛盾，于是学生修正看法。 （3）教师不断提问，学生不断自我修正，直至师生达到共识，发现真理。 现代教学中一年级自然课教学的一个实例 教师：为什么说鸡、鸭、蚯蚓等是动物？ 学生：因为它们都会爬、会走。 教师：但是鱼只会在水中游动，鸟只会在空中飞翔，难道它们不是动物吗？ 学生：它们也是动物。能活动的生物叫动物。 教师：基本上可以说正确了，但是还可以定义得更加准确。同学们想一想，浮萍能够在水的推动下飘流，难道可以视为动物吗？ 学生：能自己活动的生物才叫动物。 对比孔子 “是故恶其佞者！” “巧言乱德。”孔子最恨善辩的人。 “人而无信，不知其可也。大车无輗，小车无軏，其可行之哉？” 輗是驾牛的横木，軏是驾马的曲钩，没有它们，牛车和马车就难以行走。类比和举例。 孔子是“一个实际的世间智者，在他那里思辩的哲学是一点也没有的——只有一些善良的、老练的、道德的教训” －－德国哲学家黑格尔 “学于孔子，不能极问” －－汉代王充 产婆术评论 在师生关系上相互平等地讨论、回答，带有民主的色彩，这与苏格拉底在政治上顽固地坚持寡头政体构成了鲜明的对比。 苏格拉底本人极其能言善辩，其“产婆术”在讨论中也的确有利于培养学生严密的逻辑思维能力。 产婆术评论 另一方面，产婆术忽略了文献之学和实事之学，则讨论、思考容易流于空泛和肤浅，甚至导致思维混乱。 二、布鲁纳发现学习 1、概念 布鲁纳的界说十分宽泛，他说：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。” “我将运用这一假设，即发现，不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。” 2、作用 （1）提高智慧潜力。 使之成为一个知识建构主义者，能够按照一种促使信息迅速地用于解决问题的方式去获取信息。 （2）培养内在动机。 用自我奖赏（self reward）即以发现作为奖赏而进行学习的动机； 自主掌握知识结构的优胜动机（mastery motives）即自信心。 （3）学会发现的试探法。 人们只有通过练习解决问题和努力于发现，方能学会发现的试探方法。 （4）有助于记忆的保持。 通过发现学习所习得的知识是按照一个人自己的兴趣和认识结构组织起来的，它们多半是遵循着与一个人自己的智慧航向相联系的路线安置妥贴的材料，故而是最有希望在记忆中“自由出人”的材料。 3、培养方法 直觉思维的三个特征： （1）对不确定情境的直接感知。 （2）直觉思维多采用形象表征的方式. （3）非语言过程。直觉思维是突然爆发的、飞跃的思维，难以用语言来表述它的过程。 直觉思维的培养方法主要有以下四点： （1）教材结构化。 （2）丰富学习者的想象力。使事物的诸因素以映象的形式同时直观地呈现于大脑之中。 （3）鼓励学生的猜测。因为直觉思维具有突发、飞跃特点。 （4）运用启发法。如利用类比、对称，考查有限的条件等启发式技巧。 布鲁纳三种信息加工系统： 动作表征（representation） 肖像表征 符号表征 实例：跷跷板 动作表征： 学前儿童就能够玩。 肖像表征： 浮现形象并进行根据形象进行思考。 符合表征： 力矩1×重量1＝力矩2×重量2 内容：平方和公式 学习者：二年级 材料：积木块。 程序：大正方形边长不知道，用x表示； 小正方形的边长为1， 长方形的边长为x＋1。