职高苏教版《我若为王》教学设计.docVIP

《我若为王》教学设计 （一）课前预习，自主探究 1．熟读课文，读懂文章大意，掌握生字生词。 字词知识是学习语文的基础，只有掌握了基础知识，才能在课堂上更好地理解教师传授的知识。 2．了解作者及写作背景。 学生可通过各种渠道如查阅书刊、上网、求教他人等搜集有关资料，并对信息进行收集、分析、整理，一方面增强学生处理信息的能力，另一方面也使学生体验到获取知识的喜悦，激发学生自主学习的兴趣。 （二）创设氛围，导入新课（约1分） “良好的开端是成功的一半”，一堂课如果有一个好的开端，犹如好戏开场，锣鼓齐鸣，能很快引导学生进入情境。 我的导语是这样设计的：“《诗经》中有这样一句话，‘普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣’，意思是作为一国君主，全天下的土地都归他一人所有，全天下的百姓都是他的臣民。由此可见，一国之君享有至高无上的权力，那么，你想做君王吗？如果你做了君王，你希望你的臣民怎样对待你？你喜欢有一大群阿谀奉承、卑躬屈膝的奴才对你百依百顺、奉若神明吗？今天，我们共同研讨一篇杂文《我若为王》，看一看作者设想自己为王之后出现了怎样一番情景，这其中又包含了作者怎样的思想认识。” 这样的导语给学生创设了无限的想象空间，学生急于知道下文，自然会全神贯注、精神百倍地投入到课堂学习中。 （三）检查预习，奠定基础（约6分） 在这里，我主要检查学生对字词的掌握程度，学生以小组为单位提出生字词，各组间互相纠正错误，最后我加以归纳（课堂教学课件展示），这样设置的目的是充分调动学生积极性，培养学生自主学习的习惯，增强学生的竞争意识。对作者和写作背景的了解情况，课前各组组长将搜集整理的材料上交，我评出较好的在课上表扬鼓励，最后总结归纳（课堂教学课件展示），这样，就为更好地理解课文内容打下坚实的基础。 （四）研读课文，教学新知（约20分） 这里，我采取“从局部到整体”并相互渗透的方式落实重点。 首先，我根据内容提出如下问题，从局部分析理解课文： 1．作者喜欢做王吗？ 2．既然不喜欢，为何假设自己为王？运用了哪种论证方法？ 3．假设自己为王之后出现了怎样的情景？ 4．本来假设自己为王了，为何又不想做了呢？ 5．奴才的嘴脸有多可恶？根据文中描写概括奴才相的特点。 6．阅读最后两段，讨论：“我若为王，将终于不能为王，却也真的为古今中外最大的王了。”这名话的含义是什么？ 7．作者的观点是什么？ 8．讨论：王权和奴才是什么关系？ 以上问题不是一下子提出的，而是提出一个解决一个，各问题间环环相扣，联系紧密。（课堂教学课件展示）前5个问题和第7个问题不太难，所以我让学生以齐答或自由发言，训练他们思维的敏捷性；较简单的问题，我请学习较吃力的同学回答，这样可以使他们树立信心，增强求知的欲望；有一点难度的问题，我加以点拨，启发引导他们找到问题的切入点，鼓励他们畅所欲言。第6和第8个问题相对较难，我采用分组讨论的形式，既活跃了课堂气氛，激活了学生的思维，同时也体现了课堂上学生的参与互动。这一环节的教学使学生深入理解了作者对王权意识和奴才思想的无情批判，突破了本课重点之一。 然后，在分析局部解决以上问题的基础上，我启发引导学生从整体上理清全文思路，了解这篇杂文的艺术特色，突破重点、难点： 1．理清全文思路。 在这里，我先与学生共同复习有关议论文结构的知识，然后学生列出结构提纲，我再归纳总结： 引论（提出问题）：由电影名《我若为王》引出话题。 本论（分析问题）：假设自己为王之后出现的情景。 结论（解决问题）：呼吁根除国民的奴性，呼唤民主制度。 2．概括本杂文的艺术特色。 ⑴构思新颖别致； ⑵立意深刻独到； ⑶语言犀利活泼。 对于刚入职业高中的学生来说，理解杂文的艺术特色不难，但要掌握并学会运用是比较困难的，在此，我采用点拨法，在分析前文的基础上，引导学生理解本文艺术特色，理解即可，不做更深层次的探讨。 （五）探究思考，深入理解（约10分） 教师利用课件展示现实生活中表现王权意识和奴才思想的材料，学生任选其一即兴演讲： 1．法轮功。 2．司法干部强抢农民财物抵税。 3．给领导戴高帽，对领导言听计从。 4．对下属随意训斥。 5．追星族。 这个练习，不仅使学生的口语表达能力得到了提高，同时加深了对文章内容及其现实意义的理解，有助于学生形成健全人格。 在此说明一点，这项口语训练虽然教学设计时打算在课上进行，但有时，由于学生理解接受知识的速度不同，可能会影响课堂教学进度，所以，如果时间不足，可请一二名同学即兴演讲，或要求学生下次课上到台前演讲。 （六）课堂小结，归纳重点（约2分） 教师总结出本课所学的知识，哪些需要了解，哪些需要理解、掌握、运用，可以使学生对本堂所学有个总体印象，利于复习，以便温故知新。 （七）布置作业，巩固提高（约1分） 1．掌握本课生字