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浅谈数学课堂教学中分层教学【摘 要】新课程标准指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在目前班级授课制中，同一班级的学生存在较大差异，主要表现在学生的数学学习基础、学习风格、思维方式、学习态度等方面 【关键词】新课程 课堂教学 分层教学 在课堂教学过程中，教师往往忽视学生的差异而采取“一刀切”的做法，其结果是：有的学生吃不饱，饿着；有的学生吃不了，撑着。这样使我们的教学质量难以实现大面积提高。笔者通过对新课程理念的学习，转变了观念，意识到了课改的重要性和迫切性，并付诸实践，在数学课堂教学中就尝试了分层教学――立足于学生个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学方式 实施数学分层教学，首先要将同一个班级里的学生分类编组。刚接收新的班级时，首先要调查了解所教的每位学生，如学生的数学学习基础、学习风格、思维方式、学习态度等情况。然后把同一班级的学生按照学习个性的差异分类，在分类的基础上把学生按优中差三个程度分成A、B、C三类不同的小组。分别给各组设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学。分层教学的教学模式是面向全体学生，侧重B、C组学生基础知识的掌握和基本技能的形成，侧重A组学生应变能力、知识运用能力的提高，实施分层教学、分层达标。下面我就课堂教学中如何实施分层教学谈谈自己体会 一、课堂提问分层 课堂提问时，教师提出一个问题，不同层次的学生都举了手，教师要把回答的机会先给予低层次的学生，若他们答不对或答得不全面，再让高一层次的学生回答。同时，课堂提问要精心设计，提问的问题要富有梯度。这样各类学生都有发言的机会，学生既巩固了新知，又悟出了新旧知识之间的联系，学生发挥了各自的主观能动性 二、课堂练习分层 一般来讲，分层练习原则是：基本性的练习由C组同学完成，强化性的练习由B组同学完成，变式性的练习由A组同学完成。课堂练习教师要精心准备，分层练习不是指更多或更少的练习，如在设计“一元一次方程的应用”一课练习时，不应简单地设计成：练习一，完成一道应用题，并说出它属于哪类问题；练习二，完成两道应用题，列举它们的不同点或相同点；练习三，完成三道应用题，列举它们的不同点或相同点。分别由三组中的学生来完成。对于这种练习只是“题目量”的差异，而没有层次显示。真正的分层练习，应既要做到选题的有梯度，又要充分估计学生在练习中出现困难的各种情况，考虑到学生的思维差异。因此，我们可设计成：练习一，完成两道应用题，寻找两题之间的区别与联系；练习二，完成两道应用题，想想还有哪些生活情景中问题与本题的数学模型是一样的；练习三，完成两道应用题，你能再编写一道类似题目吗？分别由三组中的学生来完成。通过这样的分层练习，全体同学基本搞清了列方程的基本原理，不同的学生得到了不同程度的提高 三、作业布置分层 作业练习可以以基本题和思考题分层。基本题全班都做；思考题C组同学都做，B组同学适当做，A组同学能做就做。也可精心设计多练题，通过一题多解、一题多变、一题多用等题目分层，来弥补各层次学生的需求。同时作业也是学生展示才能的一种方式，因此教师可利用这一机会，设计一些具有弹性的作业，如学习了“轴对称”，可布置：“利用对称（或旋转、平移、翻折）设计一幅彩色窗花图案。”对于这样的作业不仅仅是简单地让学生画几个对称图形，而是让每一位学生都会有发挥才能的机会，虽说会出现不同层次学生设计出的图案给人的美感不同，但是他们却能运用所学的数学知识，综合了美术，将自己的的感受融入到图案中，这就实现了我们的教学目的 四、学习评价分层 德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”评价是为了促进学生更进一步的学习，评价不是目的，而是一种手段，通过评价来充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等积极因素。但评价的标准要根据学生分层的实际来考虑。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。总之通过学生课堂学习评价，可促进学生智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量 总之，数学课堂教学中的分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度地调动了学生的学习积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率，有利于每个学生最大限度的发展。我相信分层教学法一定有其生命力，只要我们改变观念，以学生为本，一定能达到全体学生能够共同进