试论影响高职思政课教学实效性因素的分析论文.docVIP

　　试论影响高职思政课教学实效性因素的分析论文 论文摘要:对影响高职学生思政课教学实效性的问题及原因进行分析。提出要提高高职学生思政课教学的实效，需要深化对程特质的认识，结合高职学生特点，加强学科教材建设，完善教学管理机制，加强资师队伍建 论文摘要:对影响高职学生思政课教学实效性的问题及原因进行分析。提出要提高高职学生思政课教学的实效，需要深化对程特质的认识，结合高职学生特点，加强学科教材建设，完善教学管理机制，加强资师队伍建设的思考。 论文关键词:高职生；思政课；实效；研究 一、影响高职思政课教学实效性的主要问题 （一）学科及教材建设尚存滞后。从2005年秋季学期起，全国各高校，包括高职院校都取消了地方性思政课教材，普遍使用国家教育部统编的马克思主义理论研究和建设工程重点教材。这对规范学科建设和加强大学生思想政治工作起着重要作用。但对高职学生思政课教学却显得不足。一是尚缺乏统编的教学大纲。教学大纲是实施教育思想和教学计划的基本保证，是指导课程教学的重要依据。由于缺乏统一教学大纲，教材篇幅较大，教学参考资料较泛，而高职院校的教学计划弹性较大，教师很难把握教学重点、难点，容易导致教学的任意性，影响了实效性。二是教材缺乏高职生的针对性。现行思政课教材具有普适性，而缺乏具体性，与高职学生有距离。高等职业教育，培养的是实用型高技能人才，更多地强调教学的实用性，泛泛的使用理论性较强的本科高校教材，会造成高职生的心理抵触，使学生难于提起兴趣。三是教材存在与中学较多的重复。如社会主义荣辱观的内涵，宪法的基本制度，公民道德规范、台湾及两岸关系等内容，在中学都已经学过，在高职教育，虽然其深度广度有别，但毕竟使学生缺乏新鲜感。俗话说，再美的东西看多了也会产生“审美疲倦”。因此，高职生厌学不奇怪。 （二）师资力量明显不足。教师的政治素质、专业知识、人格魅力对学生具有榜样力量。然而在市场经济下，思政课教师遭遇了冲击，力量明显不足。一从师资的来源看，一方面，高校思想政治教育专业（简称“政治专业”）高质量生源短缺。据了解，高考中大数多优秀生都不愿学习政治专业。政治专业录取的多为第二志愿或服从调剂的学生。另一方面，高校设置的政治专业已普遍更名，招生人数逐年减少，导致了师资队伍的先天缺陷。二从教师的心理素质看，一些教师对教好思政课缺乏信心，畏难、悲观情绪较重，对提高和改进教学质量存在着消极因素，不注重马列主义理论研究，甚至出现不信马列的现象。三从教师的结构看，一些高职院校的思政课教师专业化比率比较低，专业成分复杂，尤其以《思想道德修养与法律基础知识》课较为突出，出现非政治专业老师上思政课的怪现象。在新建的高职院校，优秀的思政课教师弃教从政升官，青年教师比例较大，高水平的学术带头人匮乏，直接降低了教师队伍的整体水平，制约了教学科研的发展，影响了教学实效。 （三）学生存在着思想抵触。高职教育专业化突出，人文基础薄弱，一些高职生片面认为高职教育主要是学技能，只有学好专业课才是自己今后的谋生手段，把思政课当成一门副课。认为学习思政课是一种无奈的选择，甚至简单作为修满学分的一种形式。也有的学生认为思政课教学内容抽象、空洞，理论上说教的多，与社会实际差异较大，教学内容远离自己，与专业学习及就业没有多大联系，在毕业找工作时，用人单位只是看重专业课成绩，较少关注思政课成绩。因此，上课迟到，早退，注意力不集中，开小差，做自己感兴趣的功课等现象常有发生。平时很少看思政课教材，学习经典著作和政治理论书籍就更少了。从而造成了高职学生基础理论不扎实，知识结构不合理，政治思想素养不深等缺陷。 二、影响高职思政课教学实效性的主要原因 （一）对思政课认识上的片面性。高职院校对于什么是思政课？它的性质、内容和作用是什么？可以说一直含糊不清。一般老师也缺乏对政治理论经典著作的研读，存在着形而上学的观点。要么夸大思政课的作用。认为只要通过思政课教学就可以把高职生培养成合格的社会主义建设者和可靠接班人。这显然是对思政课教学的“过高期望”，是不切合实际的“空想”；要么淡化思政课的含义。认为思政课是一门“神秘”的学科，概念过于抽象，内容空洞费解，讲的都是一些远离生活的“大道理”，毫无意义，没有实际作用。这些认识态度在一定程度上潜移默化地影响着青年人的政治态度，造成部分高职生对思政课缺乏兴趣和热情，对政治敬而远之。此外，有的老师缺乏对高职生的整体认识，缺乏深入研究和认真分析，不了解学生的深层次的思想现状，泛泛地认为高职生对思政课都不感兴趣，忽略了他们的主体思维，一味的按照自己的意愿教学，有时播放视频教学，让学生乐一乐，课后学生仔细一想，却发现没有学到更新东西和有价值的知识，教学内容与教学目标脱节。 （二）社会环境的负面影响。一是高考招生、教育体制的不完善和家庭教育的