中美合作办学的思考与实践.docVIP

中美合作办学的思考与实践 　　 摘 要：本文通过对东北电力大学中美合作办学项目的深入了解，试图对中外合作办学的一些共性问题进行探讨，研究 关键词：中外合作办学;高等院校;教育模式 一、影响合作办学质量的主要因素 （一）办学指导思想。办学指导思想决定了高校开展合作办学的各项决策与运行，直接对合作办学质量产生影响。如果高校开展中外合作办学的指导思想不端正，违背中外合作办学非盈利性的宗旨，一切从经济利益出发，热衷于高收费、低成本、低水平重复的合作办学，在办学的思想观念上就会埋下忽视合作办学质量的祸根，在教学的组织管理与项目的运作上就会轻视对教学质量的管理，其结果必然是办出低水平的合作办学，合作办学质量得不到保障 （二）师资队伍。不论是国内教育还是合作办学，师资队伍永远是教育教学的核心资源。根据合作办学的相关要求，必须有一定比例的外方教师承担合作办学的教学任务。承担合作办学教学任务的教师，需要了解对方教育教学理念，准确把握合作办学的特点和要求，这比单纯从事自己国内教育的难度更大。这就要求从事合作办学教育的教师具有更高的素质。首先这些教师必须具备较高的外语水平，同时需要了解国外相关学科专业的有关要求，以便自己能够更好地把握教学内容。在合作办学的过程中，尽管合作协议规定了外方教师需要承担一定的授课任务，但由于时间和空间的制约，可能会出现外方教师不能按照规定履行来中方任教的情况。师资队伍的整体素质以及队伍的稳定性对合作办学的质量势必产生影响 （三）课程体系的设置。课程体系的设置是国内与国外高校相关学科专业课程的有机融合。课程体系中将包括引进的优质课程、合作改造课程、国内课程和根据合作办学需要强化的语言课程。引进的优质课程，其教学内容、教材、教学模式及其考核均需依据国外高校的标准，并需要国外的高校教师任教;国内课程来在国内合作高校，由国内教师任教;语言课程是强化合作办学学生外国语训练必不可少的内容。要将这么多课程有机结合起来并非是一件易事。结合的好，就可能制定出课程配置合理的人才培养方案。结合的不好，有可能出现“非土非洋”的课程体系。所以，课程体系的设置也是保证合作办学质量的关键点 二、保证中外合作办学质量的对策 （一）着眼长远，合理定位合作办学。开展合作办学的目的是引进国外优质教育资源，把国外先进的教育理念、教学模式与方法，教学内容等引进到国内，让学生在本土接受国际化的教育。同时通过合作办学，搭建国内高校与国外高水平大学的交流平台，促进国内高校的国际化，提升学校的综合实力。国内高校必须着眼于学校长远的发展，坚定不移地坚持中外合作办学的公益性原则，使本校的学科建设与国际化接轨。事实上，合作办学目前在高校所占的比重较小，即使想从中获取一点经济效益，也可能只是蝇头小利，与合作办学在推进高校国际化办学的过程中所起到的纽带和桥梁作用无法相提并论。高校若只顾眼前的蝇头小利，其合作办学将走入误区，最终损害学校的长远利益 （二）要摆脱传统教学模式的束缚，并更新教育观念。在传统教育模式中，作为认知主体的学生在教学过程中，自始至终都处于受灌输的被动地位，从而难以发挥主观能动性、积极性。这样的教育不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。尽管人们早就意识到传统教育模式的种种弊端，也曾试图改变，但是我国的教育土壤和教学条件等因素限制了改革的发展。而合作办学项目要求教师尽快吸收并运用好国外的先进教育模式。因此，要迅速将一些符合现代教育发展需求的国际化的先进教学理念、方法和形式融入到教育实践中，这对合作项目教学的教师来说，无疑是一个挑战。要通过多种渠道，尽快培养出优秀的教师队伍。国外的课程体系、教学方法以及原版教材等，都对任课教师的专业知识，专业翻译能力和专业实践能力提出了较高的要求。东北电力大学与美国犹他州立大学创办合作项目以来，中方每年会派3到4名优秀教师做为访问学者赴美留学半年。在此期间，中方教师会通过观摩美方课程，实地与美方教师进行课程建设的研讨，更好地更新教育观念。同时，每年美方的指导教师也会来我校进行为期十天到十五天的交流访问，为中方学生进行课程讲座及举办师生研讨会。通过这些举措，能够更好地把西方的教育理念融入到合作办学的教学实践中，从而拓宽学生的视野，提高学生的综合能力 （三）淡化专业界限，构建整体化的知识体系。现代科学技术发展的一个显著特点是，在高度分化的基础之上的高度综合，而且科学技术渗透到社会的各个方面。科学技术和社会生活的互相渗透，使得社会问题和技术问题的解决都要依靠多门学科、多门技术的综合应用。要培养具有创新能力的经营者、管理人才需要广博知识作为基础。目前，我们为了提高学生的综合素质，课程设置适当拓宽，打破专业界限，注重文理交叉和渗透。除必修的专业课外，还开设了《美国社会体制》、《美国历史》、《生物》等选