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CLIL理念下的法学教学课堂设计 　　摘 要 CLIL的核心是以外语作为学习专业知识的桥梁，强调课堂教学的学生本位设计，将内容、语言和学习技巧贯穿于教学的整个过程，并要求教师通过任务的布置考察学生的学习效果。本文以法学专业双语课程的设计为例，探讨了CLIL在法学本科课堂中的应用 关键词 CLIL 法学教育 课堂设计 作者简介：郑颖捷，中南民族大学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2016）04-232-02 CLIL（Content Language Integrated Learning）中文翻译为“内容与语言的融合式教学”，是一种典型的以语境为中心、内容驱动式的双语教学方法。笔者讲授的“国际知识产权制度”（以下简称“国知”）双语课程，运用CLIL教学理念和特色方法来设计课堂，收到了良好的教学效果 一、贯彻“学生本位”的课堂理念 对美国现代教育产生重要影响的John Dewey认为课堂应当有助于受教育者的创造性智力发展，因此课堂必须是以学生为中心（student-oriented）而不是以学科为中心。具体到CLIL课堂，“学生本位”体现在细分学习者类型和注意力理论的应用方面 （一）根据学习者类型设计授课方法 在教育学领域被广泛运用的学习者类型理论是VAK理论，由Richard Bandler和John Grinder所建立和发展。V代表的是视觉型学习者，他们对于绘画、雕塑、图表等视觉刺激有较好的感知力，对语言文字则不太敏感；A代表的是听觉型学习者，他们倾向于接收演讲、讨论、录音等听觉方面的刺激，对于讲授者的语音语调、韵律节奏等较为敏感；K代表的是实操型学习者，他们更乐于通过自己的实际操作去理解和记忆，比如参加课堂组织的活动、讨论或是完成课后教师布置的任务。CLIL教学要求教师综合运用所有的外界刺激，设计不同的教学方法，优化教学效果 “国知”课程中学生阅读到的大多为纯文字材料，大段的国际公约条文和艰深晦涩的法律术语构成了其主体内容。很显然，必须根据学生的学习类型有意识地重新设计阅读内容和教学方法。例如，在讲授世界知识产权组织“调解和仲裁中心”（MAC）的纠纷解决程序时，教师的安排是这样的：首先，给学生播放一段长约5分钟的视频材料，内容是国际贸易中的知识产权纠纷，作为学习的背景（针对听觉型和视觉型学生）；接下来由教师通过一张流程图向学生直观展示MAC的替代性纠纷解决途径（针对视觉型学生）；最后，将学生分成若干小组，组员分别扮演双方当事人和调解员，通过案例演练来体会调解仲裁程序在国际贸易纠纷解决中的作用和优势（满足实操型学生的需求） （二）运用注意力理论提高学生的专注力 研究表明，一般学生的有效注意力时间为10到20分钟。如果一个教师以一成不变地语调、语速喋喋不休，这种信息传递方式肯定是低效的，因此应当尽量避免用相同的语速和语调授课。但最重要的是通过各种形式有效地激发接收者的兴趣，有意识地在一个课时中不安排超过三个知识点的内容，并且在每个知识点之间加以变化。比如，在知识讲解后安排一个小游戏，既可以复习刚刚学习过的内容，也可以有效调动学生的积极性 二、建立CLIL课堂的三大支柱 CLIL课堂中三个相互影响和支撑的部分：内容、语言和学习技巧。内容是指某个专业课程中要教授的所有知识点；语言是指学生藉以学习专业课程内容的外语工具；学习技巧不是针对学生的，而是指教师在了解学生类型化特点的基础上对于课程任务的设计技巧 （一）内容及其改造 Dewey在1910年的著述《我们如何思考》中强调教材应当有趣、能够激发学生的兴趣，从而鼓励他们触动内心的求知欲去探索世界和解决问题。遗憾的是，我们现在的本科专业教材很难符合上述要求，因此CLIL教师在课程的内容输出方面必须有所作为：分析材料进而改造材料。分析材料要从语言、结构以及知识点三个方面进行： 材料内容是否吸引人、材料的组织是否友好、是否有相应的图片和图表辅助理解？评价语言方面是否艰深的词汇太多，是否句子结构太复杂？学生是否有足够的学习能力去抓住材料的内容进而完成课程任务？改造材料，使之变成“用户友好型”，仍然应当从上述三个方面入手 以“知识产权的概念和保护意义”为例，教师手中是1000多字的原版英文材料，取自世界知识产权组织官方网站。从CLIL的教学理念来看其缺陷很明显的：首先，纯粹的文字对于学习者的吸引力可能不够，对初学者而言更是缺乏直观的感受；其次，在语言方面，producers of phonograms、moral interesting、 material interesting等专业术语会对学生的阅读造成很大的障碍。改造材料，用图片和表格增加材料的可读性；此外，为学生准备一份