浅议小学数学教学中的启发式教学.pdfVIP

圈 浅 议 小 学 数 学 教 学 中 的 启 发 式 教 学 任荣霞 (渭源县锹峪乡南横小学 ，甘肃 渭源 748200) 教学思想史上 ，启发式教学思想源远流长 ，是素质教育教 起 ，形成系统 的知识结构。例如 ，推导平行 四边形与长方形的 学下的必然产物 。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正 关系时 ，可以用 出示 图形 的方法 比较 ： 确运用启发式教学呢?结合小学数学教学实践．谈几点粗浅的 (1)平行 四边形和长方形的长有什么关系? 看法。 (2)平行 四边形的高和长方形的宽有什么关系? 一 、 启发式教学应重 “导”而非 “牵” (3)底与长 ，高与宽分别相等 ，那么这两个 图形 的大小会 “启发 ”一词来源于我 国古代教育家孔子教学的一句格 怎样? 言：子 日：“不愤不启 ，不悱不发。举一隅不 以三隅反 ，则不复 (4)用什么方法能证明这两个图形的面积相等?然后。教 也”。今 ，启发式教学思想已不再局限于 “不愤不启 ．不悱不发” 师引导学生用数方格和割补证 明这两个 图形重合 ．从而由长 的具体情景状态 ，现代素质教育对启发式教学的要求是在如 方形面积公式推导出平行 四边形的面积公式 。以上启发点利 何教会学生学习和思考上下工夫 ．“导”已成为现代启发式教 用长方形的面积公式 ，推导 出平行 四边形 的面积公式 。充分起 学思想的特点、策略和核心所在 。但存在导而牵 的误区．我认 到迁移作用 ，使学生理解新 旧知识 的内在联系，自然轻松地掌 为主要表现在 以下两个方面 ：第一 ，教师扶着学生走路 ，不肯 握新知识 ，实现 自主学习。 放手 ，只满足课堂上就某一具体问题 的师生对答方式，把学生 二是要 “巧 ”。在学有困难学生茫然不知所措时 ，在 中等 的思想限制在教师的思维框架 内。客观上限制学生的求异思 生 “跳起来摘果子”力度不够时 ，在优等生渴求能创造性地发 想和创造性 。第二 ，不教点金之术 ，即不教学生学习方法 ，学生 挥聪 明才智时予以点拨 ，使其茅塞顿开 。例如，教学 “能化成 只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为数学教学 有限小数 的分数特征”．通过师生打擂 台，激发学生 的参与兴 时应采取 “大处导，小处启 ”的策略，运用提纲挈领 、分析、综合 趣后 ，师问：“有 的分数能化成有限小数 ．有 的分数不能化成 的方法训练学生 ，把教材思路转化为教师 自己的思路 ．再引导 有限小数 ，这里面蕴涵着一个规律 ，这个规律是在分子 中呢? 学生形成有个人特色的新思路。 还是在分母 中?”学生一致认为规律在分母 中。这 时师问：“能 二 、启 发式教学应注重 “启”和 “试 ”相结合 化成小数 的分数的分母有什么特征呢?”组织学生讨论 。当学 一 切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造 生思维 出现 “中断…或偏离 ”时 ．教师不再让学生漫无 目的地 性为出发点，引导学生主动探索，积极思维 ，通过 自己的活动 争论 ，而是适当及时地点拨指导、启发学生 ：“你们试着把分 达成生动活泼的发展。因此 ，素质教育要求启发式教学坚持教 数的分母分解质因数 ，看能不能发现规律?”一句话使学生一 师的主导和学生 的主体相结合 ，注重教师的 “启发”和学生 的 下子找到思维的突破 口，发现特征 ：“一个分数 ，如果分母 中 “尝试 ”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对 除了2和5以外不含有其他质 因数 ．这个分数就能化成有限小 全体学生 ，不论是学优生还是 “差生 ”，都可 以从尝试 中获得成 数 。”正