潘清珠-小语有效课堂(阅读课)的设计与实施.ppt

《大约在冬季》歌词新编 陈老师，我一定要离开你。请别怪我无情无义。六年课堂里，六年学习里，陈老师，我真的好恨你。 你上的课真的很无趣，我在强忍里折磨自己。 虽然你辛苦虽然你很累，我在痛苦之中不感激你。 没有你的日子里，我会更加自主学习。 没有我的岁月里，你要反省你自己。 你问我，这是为什么？我也真诚地告诉你 不是不敬业不是不爱生，我想大约是你讲得太多 不能怪学生不能怪家长，我想大约是你观念太陈旧。 陈老师，我一定要离开你。请别怪我无情无义。 六年教育里，六年日子里。陈老师，我真的可惜你。 你说的话尽管很用心，我却一点儿听不进。 因为满堂灌因为无思维，我在成长之中厌恶你！ 没有你的日子里，我会更加学会学习。 没有我的岁月里，你要改变你自己。 你问我，应该如何改？我也真心地告诉你。 不要一言堂不要都包揽，相信学生也能自己做。 上课要互动，教学要活泼，大约这样学生就欢喜。 什么职业对社会贡献最大？ 美国教育委员会的一次调查结果显示 57%的美国人认为是教师 25%认为是医生 1%认为是律师 无效、低效、负效的表现 三维目标的割裂 教学内容的泛化 教学活动的外化 缺乏思维的力度和触及心灵的精神愉悦 教学层次的低下 过于低于或者高于“最近发展区” 预设与生成的冲突 对有效课堂的理解（钱志亮） 教学内容最大化?? Vs?? 掌握人数最大化 教学内容最大化＝教学过程的高速度和高效能＝甩掉那些“学习缓慢者”＝掌握人数少 掌握人数最大化＝所谓的“面向全体学生”（包括“举三也未必能反一”者）＝教学过程细化和慢化＝较少教学内容 有效课堂的要求（钱志亮） 洞悉：教材、学生、课堂内外 兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体 多样：多样化教学情境 奖励与惩罚兼用 评价有效的标准：4个“I” Interest：兴趣，学生对所学知识的兴趣 Information：信息，学到多少东西 Influence (Impact)： 影响，知识结构、人格魅力影响 Interaction: 师生互动、学生参与、教学相长 巢宗祺教授看课的标准： 一、这节课本身有意义； 二、这节课有效、真实； 三、师生情绪饱满； 四、师生才智得以充分展现。 德国体育教学法专家海克尔得出的一堂“好课”的标准是：一是出汗，二是笑； 我国崔允漷教授将“好课”标准归纳为： 教得有效、学得愉快、考得满意； 郑金洲教授将“好课”概括为“十”化 课堂教学的生活化、学生学习的主动化、 师生互动的有效化、学科教学的整合化、 教学过程的动态化、教学资源的优化、 教学内容的结构化、教学策略的综合化、 教学对象的个别化、教学评价多元化 。 叶澜教授对“好课”标准提出了“五个实”： (1)有意义的课，即扎实的课。 (2)有效率的课，即充实的课。 (3)有生成性的课，即丰实的课。 (4)常态下的课，即平实的课。 (5)有待完善的课，即真实的课 。 评定有效的指标 例：穿越玉米地（速度、效益、安全） 现代企业的有效评定 三方面综合考虑 有效教学： 学习速度 学习成果 学习体验 三方面综合考虑 ▲学习速度——过程环节最优 一看有限的学习时间（学习课程、学习兴趣爱好所用的时间）包含校内和校外。二看非学习时间：游戏、玩耍、休闲、劳动、制作、审美、交友。没有一个了不起的科学家说：“我以前只学老师教的或者学校教的。”因此，我们应认识到：你不能占据学生学习的全部时间，一定要“解放儿童”。任何时候，都不能以牺牲学生的健康，更不能以牺牲儿童的天性和品行来获得所谓的有效性、获得学业成绩，这是非常不值得，甚至是扭曲的。 ▲学习成果——教学内容信息量尽可能多 “智慧含金量”：学业成绩是靠时间、记忆、机械操练、复制获得，还是融入自己的思考、创造性思维获得？试卷里的题目，是智慧性题目还是知识性题目？因此，不能为所谓的学业成绩而沾沾自喜。 一 线 的 普 通 教 师 认 为 一 线 的 优 秀 教 师 认 为 1.语言流畅 2.备课充分,心中有书，脑中有序，眼中有人 3.能够调动学生学习兴趣,与学生多多互动（比如多向学生提问,学生能踊跃回答问题） 4.教学结构合理,一般是: 复习----导入新课----教授新课 (注意教学的重点、难点)---- 课堂小结,布置作业 一线专家型教研员认为