我国产学研合作教育发展研究 研究报告.docVIP

我国产学研合作教育发展研究 第一节我国产学研合作教育发展历程一、我国产学研合作教育发展的四个阶段 我国高教界广泛关注的中国产学研合作教育，走过了20多年的发展历程，回顾这一发展历程，我们认为至少有三点意义。第一，产学研合作教育在中国高校的实施，是引入借鉴国外先进教育模式的成功范例之一。第二，适应社会需要，谋求高校自身发展的一项改革举措。第三，通过产学研合作教育的推行，促进现代教育观、学习观、人才观、就业观的转变，是现代教育理论和方法在中国高校的具体实践。本着尊重历史、尊重事实，基于发展的观念来客观评价，我国高校产学研合作教育的发展大致可以分为四个时期，即：引入期、探索期、稳步探索期、创新发展期。 1、产学研合作教育的引入期 1984年～1989年作为产学研合作教育的引入期。笼统地讲，产学研合作教育的引入期可以把它界定在八十年代的中、后期，如果再明确一点，我们把1984年到1989年这一期间作为产学研合作教育在中国的引入期，并且，产学研合作教育的引入期是从合作教育人才培养模式的引入开始的。这一界定的提出是基于这样一种根据，1984年原中国国家教委的代表团考察了加拿大滑铁卢大学（UW）的合作教育后，认为合作教育是一种新的人才培养模式，特别是了解到UW是一所以合作教育而享有盛誉的大学，在西方市场经济体制下培养的人才无论是在质量方面、还是在市场需求方面，很受雇主欢迎，对此，中国国家的教育主管部门表现出了浓厚的兴趣。随后，UW的D.Wright校长应原中国国家教委的邀请，访问了中国的上海和其它一些城市，提出了可以将UW的合作教育引入中国。这一提议首先是上海地区的高校得到了积极响应，并提请得到地方政府的支持。处于改革开放前沿的上海对于引入国外的教育模式认为是一种很好的尝试，所以，比较快地达成了中加（中国、加拿大）上海合作教育项目的意向，确定了上海工程技术大学（SUES）作为试点学校。作为中加合作伙伴，SUES和UW经过接触并开展了广泛地交流，SUES派出人员到UW进行考察学习，具体了解合作教育的内容以及运作过程，加方也多次派人来上海进行指导，与SUES的纺织学院制订具体的合作教育试点方案。双方十分重视这一合作项目的试点，并拨出专项资金作为方案试点的基金，从1985年开始就进行了前期的试点工作，从此，拉开了我国产学研合作教育探索的序幕。1989年2月按合作项目的要求启动，1992年项目试点完成，由上海市政府谢丽娟副市长和加拿大住沪总领事出席，在上海组织验收了该项目，随即得到推广。 我们确定把1984年到1989年作为合作教育的引入期，是因为我国改革开放的初期，在官方的引导下，利用开展国际教育合作交流项目基础上进行的。其实，在上世纪八十年代初期，国内就已经有高校开始探索与合作教育形式相近的教育教学改革。如浙江大学、天津大学、大庆石油学院、原江汉石油学院、原武汉汽车工业大学、湖北汽车工业学院、上海工程技术大学纺织学院、上海纺织高等专科学校等。正是这些学校先期的试验，才给合作教育的引入创造了有益的环境。 2、产学研合作教育的探索期 1989年～1996年为产学研合作教育的探索期。1989年，在引入加拿大合作教育试点的同时，国内其他高校也开始进行了合作教育的探索，出现了一种前所未有的推进教育教学改革的局面，因此，在中国教育改革和发展史上长达近7年的时间里，中国产学研合作教育的探索可谓是“战国”时期。1989年以前开展合作教育试验的只有上海等少数高校，到1991年4月中国合作教育协会成立时，宣称开展合作教育的高校46所，1992年全国产学合作教育协会第二次会议召开时，确定合作教育的高校扩大到65所（仅对与会学校的统计，以下同），1995年达到81所，1996年近90所。1996年是中国合作教育发展的高峰期，此后，开展合作教育的高校有所降温，数量有所减少。 这一时期的探索主要是在四个方面进行。第一,基于合作教育人才培养模式的探索。主要有“三明治”、“三明治”的拓展“工学交替”形式；“后期结合”形式等。第二,开展合作教育组织及拓宽合作对象的探索。合作各方一般在高校所属的行业寻求合作伙伴，或在高校所在的地方区域寻求合作伙伴，或通过校友的关系建立起来的合作伙伴等，通过这种联系建立起一种友谊交往、纽带式合作关系，一旦合作具有一定的规模时,通过学校主动提出，与合作方协商建立紧密或松散的合作组织。第三,合作内容的探索。以人才培养为核心的合作教育主要是为了解决学生生产劳动与教学实习的问题,当然，实践中为了加强合作方联系的需要,高校提出进行一些合作内容的拓展。如高校主动为合作方办班培训合作方的职工, 为合作方提高职工的工作素质做些及所能及的事；把高校先进的技术成果向合作方转化；教师和工程师双向交流、情报资料共享等等。第四，合作教育人才培养计划与实践的探索。以教育为核心