国小学童英语学习之学习动机的影响因素及提升策略.ppt

國小學童英語學習之學習動機的影響因素及提升策略 報 告 者：吳 怡 欣中華民國九十四年十一月 壹、前言 國際 國內政策 國內英語環境 學習動機 因此，本文將在文獻探討部分 先簡介台灣目前英語教學現況； 其次說明學習外語的模式； 接著探討學習動機及其影響因素； 最後提供提升引起英語學習動機的原 則與策略， 希望能藉由從了解學習者的角度提供對國小教育者些許幫助。 一、國小英語學習現況 二、第二外語學習模式 三、學習動機的探究 根據 「國民中小學九年一貫課程綱要」：國民中小學英語課程強調營造自然、愉快的語言學習環境，以培養學生之學習興趣和基本溝通能力。 為了維持學生之學習動機且不增加學習負擔，教材之份量及難易度宜適中，學生之學習興趣與吸收能力應勝於教學進度之考量。 九年一貫英語課程分成國中、國小兩階段實施，其主要的目標，有下列三點： 1. 培養學生基本的英語溝通能力。 2. 培養學生學習英語的興趣與方法。 3. 增進學生對本國與外國文化習俗之認識。 *國小階段以聽、說為主 Gardner的社會—教育模式（Socio-Educational Model）、 Schumann 的文化涵養模式（Acculturation Model） Krashen第二語言獲得監控模式（Monitor Model of SLA） Gardner (1974，轉引自張玉茹，民86，頁861) 年提出社會—教育模式，然後經過數年一再修正，在 1983年最後一次修正，提出如圖 2-2-1 的模式。其是由四大部份所組成： 社會環境 個別差異 語言習得情境 結果 Gardner（1955） 將第二語言學習動機的範疇分為五大部分： 目標特點（goal salience）、 誘發力（valence）、 自我效能（self-efficience）、 適合歸因（adaptive attributions）、 動機行為（motivational behavior）， Schumann：為學習個體是否能成功地文化涵養（亦即語文習得）， 端看學習者與目標語言的文化之間的「社會距離」（social distance）與「心理距離」（psychological distance） 整個文化涵養是以社會因素為主，心理因素為輔，唯有當社會因素未具決定性之際，心理因素才會有所影響。 文化涵養亦會影響學習者的口語互動（verbal interaction）與第二語言輸入的質量。 1.習得與學習假設(The Acquisition- Learning Hypothesis) 2.學習的自然順序假設(The Natural Sequence Hypothesis) 3. 語言監控假設(The Monitor Hypothesis) 4. 情感過濾假設(The Affective Filter Hypothesis) 語言輸入假設(The Comprehensible Input Hypothesis) 從 Gardner 的社會—教育模式與 Schumann 的文化涵養模式：整體社會大環境影響學習第二語言的精熟程度，也影響到個別差異。 Krashen 的監控器模式理論：第二語言習得的因果變項導源於輸入假設與情意過濾。教師應要提供易讓學生理解的輸入，同時要創造一個低情意過濾的教學情境，進而增強學習者動機、提高自信和減低焦慮。 (一)動機意涵與學習的關係 (二)學習動機的分類與理論 (三)外語的學習動機 (四)影響英語學習動機的因素 (五)提昇學習動機的原則與策略 1. 動機的定義 「動機」（motivation）是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該活動朝向某一目標的內在歷程（張春興，民83，頁291）。 Keller動機強弱的四個要素 Maehr 與Archer動機包含了四個要素 綜合以上對於動機的定義與要素，動機乃是維持個體朝向某學習目標前進的內在動力，而這樣的內在動力的強弱與個體本身的興趣、意圖、期望有關；而持久性與堅持度則與目標和個體的關連性及行動後的結果有關。因此，提到「動機」一詞，便常與「需求」、「誘因」、「目標」、「期望」、「價值」等詞產生密切的關係。 2. 動機與學習動機的關係 但動機對於學生的學習結果卻更具有決定性 張春興（民83，頁292）曾說明，學校教師抱怨學生「缺乏動機」這種說法是不正確的。有些學生動機太多，結果把學校特別強調的讀書型背後的學習動機反而忽略了。