第12课 探索生命起源之谜(说课).pptVIP

高中历史必修三 说课设计总目 1、教材分析 2、教法和学法 3、教学过程设计 4、板书设计 5、教学反思 No.2 教法和学法 一、师生共同探索——生命的起源 二、科学的解释——生物进化论 （重难点，课程主体） 三、拓展讨论——今天的猿与人 1、16—19世纪，有哪些科学家在生物科学领域取得了成就？有哪些成就？ 2、科学和宗教在“人类起源”问题上存在分歧，根源是什么？ 3、从这些科学家的奋斗历程，你领悟到什么？ 西班牙医生塞尔维特研究血液循环 英国科学家胡克发现细胞 施莱登和施旺共创细胞学说 德马克发展细胞学说 …… 材料:在西伯利亚草原上放养的驯鹿，最大的天敌是狼。为了保护驯鹿，猎人主动消灭了草原上的狼。结果却使驯鹿大量繁殖，数目急剧增加，品种质量迅速退化，并且由于驯鹿过度啃食草原，导致该草原也退化了。 这说明了什么？ 科学与宗教在人类起源问题上有分歧，根源是什么？ 宗教为维护自身“神学”统治，需要麻痹和禁锢人们的思想； 科学家揭示世界本质，冲击宗教权威，客观上促进社会进步； 根源是：人类的认识是由生产力水平决定的。 从科学和宗教的“争斗”，我们体会到—— 迷信、愚昧阻挡不了科学前进的步伐； 科学家们追求真理的拼搏和大无畏精神； ……。 课堂答疑 请同学针对本节课的相关内容，提出问题，师生一起共同解决。 课堂反馈 1、下列叙述中，属于达尔文进化论的内容是 ①一切生物都经历了由低级到高级，由简单到复杂的发展过程 ②生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律 ③穷人是命运悲惨的弱者，富人则是被上帝选择的强者 ④直接批判了基督教的上帝创始说 A. ① ④ B. ① ② C. ② ④ D. ① 课堂延伸——小组合作 进化论认为人是从古猿进化而来的，你认为现在的猿还会变成人吗？为什么？ No.4 板书设计 No.5 设计反思 * * · 说 课 · 第12课 探索生命起源之谜 株洲市八中 马章思 重点与难点 本课的地位和主要内容 本课安排在这一单元，主要从生物科学角度切入，引出关于生命起源的相关话题和近代以来生物科学界取得的许多划时代的成果。 三维目标 （1）重点: 进化论的主要观点，体会科学家们的精神。 （2）难点： 科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 课程标准 简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 1、知识与能力 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 No.1 教材分析 三维目标： （1）知识与能力： 知道进化论的主要观点；明确科学与宗教对人类起源产生分歧的根本原因。 提高阅读和获取历史信息的能力；通过对史实的比较与综合，培养辨析历史的思维能力。 （2）过程与方法： 用“材料（情景）再现”、“教师点拨”、“问题驱使”、“小组探讨”、“对比辨析”等方式，使学生积累相关史实，并加深对其理解与运用。 （3）情感态度与价值观： 通过学习，感知迷信、愚昧阻挡不了科学前进的步伐； 体会科学家们追求真理的拼搏和大无畏精神。 1、教法： 问题驱动； 材料再现； 小组探讨； 类比教法； 教师点拨等。 2、学法： 通过阅读与归纳、比较文字和图片等材料，结合教师点拨，单独思考和小组探讨等方式分析问题，得出结论，展示成果。 设计理念 以学生为主体教学 用“探索”的形式推进课堂教学 重视历史材料运用 培养学生高尚积极的情感 促进学生全面而有个性地发展 第12课 探索生命起源之谜 No.3: 教学过程设计 No.3 教学过程设计 新课导入 让我们一起探索…… 生命是如何起源的？ 关于生命起源的几个假说 1、自生论（或自然发生说）。认为生命是自然而然地由非生命物质产生的，而且是从非生命物质中突然产生出来。 2、生源论（或生生说）。认为生命只能由同类生物通过繁殖而产生的。 3、宇宙生命论（或泛生说）。提倡“一切生命来自生命”的观点，认为地球上最初的生命来自宇宙间的其他星球，即“地上生命，天上飞来。” 4、新自生论（或化学进化说）。主张生命是由非生命物质产生的，认为生命是在漫长的宇宙进化中发生的，是宇宙进化到某一阶段的产物。 5、中国传说：盘古开天地、女娲造人。 6、神创论。认为地球上的各种生物都是由神创造出来的。 神创造亚当 （意）米开朗琪罗-西斯廷教堂天顶壁画 第一天，上帝创造了昼夜； 第二天，上帝创造了天空； 第三天，上帝创造了陆、海及植物； 第四天，上帝创造了日月； 第五天，上帝创造了动物； 第六天，上帝创造了男人及女人； 第七天，上帝为他所创造的万物赐福。 上帝用七天的时间将混沌的宇宙创造为新的天地 ，并创造了人类 。 基督教《圣经》-《创世纪》： 科学的解释——生物进化论 自 主 构 建 伟大的科学