构建理想课堂的点滴做法.pptVIP

课堂 师生幸福成长的源泉 莱城区方下中心小学 任卫凤 * * 一、单元整体推进教学的探索 二、新教育的落实 三、所取得成效及存在的问题 新教育实验对“构筑理想课堂”这一项目的介绍是：“通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂。即让教学更扎实、有效、有生命力。通过认真阅读《新教育》及干国祥老师著的《构筑理想课堂》两本书，我对新教育“构筑理想课堂”这一研究项目有了一定的了解。新教育实验构建理想课堂有效教学框架 年级.doc 以上框架，其主体有五部分组成：1、教材及教材解读（教师对教材的理解）；2、教学目标的确定;3、有明确方向的预习;4、严谨的教学模块；5、对课堂上学生个体学习的预设与规定;6、教学反思。其中1、2、4是重点，主要是“教什么”（1、2）和“怎样教”（4）这两个大问题。 这个框架首先可以视为一个理想课堂的工具。“新教师可以把它作为‘地图’来引导自己穿越最初的教学途径；有经验的教师可以把它作为‘支架’以使自己的工作更有效率；我们可以借助它作为‘工具’，努力改善教学。” 结合新教育实验构建理想课堂框架及莱城区推行的“单元整体推进教学”，在我校“教学案一体 教学练合一”实验的基础上，我从学案的类型、内容等方面进一步修改，将单元知识整合，利用学案导学单元整体推进教学。将单元知识整合，节省出课时用于课外阅读及其它学习活动培养学生各方面的能力。 首先，我将原来的“单元主题导学学案、预习达标学案、成果展示学案、矫正学案”进行了整合，每个单元只设计三个学案即“单元主题导学学案、品读感悟学案、单元主题导读学案”。 “单元主题导学学案”是用于整个单元的预习，主要是精读课文的预习；“品读感悟学案”是在充分整体感知课文内容的基础上，只抓重点段落进行品读、学习其表达方法；“阅读导读达标学案”是对《经典与阅读》一书相关阅读文章的阅读导读。 根据三个学案的设计一个单元我就上了三种课型即：单元主题导学课、品读感悟课、阅读交流课。三个课型的课时是单元主题导学课一课时、品读感悟课一课时、阅读交流课一课时，通过实践三课时很难完成教学任务，而且每单元的阅读课没有设计、语文园地中的日积月累也未曾设计，字词等基础知识不能牢固掌握，这样一来势必造成学生学习浮漂的现象。 后来我又去寿光参加了 “全国主题阅读教学研讨会”，学习了毕迎春校长的1+x教学模式，反思自己的教学，借鉴她的教学方式，在学案的设计、使用、课时的安排上作了进一步的调整。 1、在“单元主题导学学案”的设计中设计了生词的书写、难写易错字的点拨指导，单元预习用一课时，预习不必要太深入，整体感知把握即可。 2、在品读感悟课上之前把学案提前把“品读感悟学案”发给学生让学生在学案的引导下进行自主学习一课时，之后再用一课时交流学习收获，这一课时仅仅是交流品读感悟重点句段。 “品读感悟学案”的设计必须是建立在我们对教材进行了深入的分析、挖掘即充分解读文本的基础上，才能设计出引导学生进行有效自主学习的学案，才能为“品读感悟”课做好铺垫。 3、将“阅读导读 达标学案”设计为“阅读运用”学案。 在“阅读运用学案”的导读下，自主阅读课本上的略读课文及《经典与阅读》的相关阅读文章，此学案的设计是选取与所学两篇精读课文在写法上最相符的两篇文章进行重点阅读导读，其它的文章简单感知交流，在读书交流习得方法的基础上进行表达运用，这个表达运用就是找准一个结合点进行小练笔。  这样一来“单元主题课”一课时，“品读感悟课”学生自主学习一课时，师生交流一课时共两课时，“阅读运用课”两课时，再加上咱们的单元作业一个单元最多用8课时，节省课时我们就可以用来大量的课外阅读。以下是我总结上一学期的实践进一步改进的四年级下册三单元的一套学案。新改进学案.doc 这样学案设计内容及知识点就比较全面了，生字词的书写、阅读课文的导读、语文园地中的日积月累等方面分别设计在相应的学案中，做到了知识点的整合。该学案与以往学案还有一点不同的是：虽然是师生共案，但是教师所用的学案设计了教师教学过程的补充，即整个教学活动的具体操作。 也就是说这节课教师用什么方法组织教学、重难点如何突破、板书如何设计等具体环节老师都补充在这个学案上。这样以来此学案上既有我们与学生的活动及达标检测，又有我们教师自己的具体设计，可以说使用起来很方便、有效，同时也减轻了我们备课的工作量。教师对学案的使用doc.doc 二、自主、合作、愉快习作教学的探索 本学期本着要想提高习作水平就得多读读写的原则，我改变了以往的习作指导，每学完两篇精读课文，阅读了略读课文及相关阅读文章后，就根据具体情况让学生进行习作，当堂习