用逻辑思维法指导高中外语教学论文.docVIP

　　用逻辑思维法指导高中外语教学论文 如果我们对外语的四种基本技能：听、说、读、写进行深一层的思考，就会发现一个实质性的问题：听、 说、读、写的过程也是一个逻辑思维和形象思维相结合的思维的过程。 用逻辑思维法指导教学过程中的思维 如果我们对外语的四种基本技能：听、说、读、写进行深一层的思考，就会发现一个实质性的问题：听、 说、读、写的过程也是一个逻辑思维和形象思维相结合的思维的过程。 用逻辑思维法指导教学过程中的思维活动表现在教学中强调思维的目的性、思维的组织性和思维的灵活性 。 一、教学中强调思维的目的性 课堂教学４５分钟的精讲多练是十分重要的。然而精讲多练的目的就是要完成教学从量变到质变的飞跃， 也就是形象思维到抽象思维的升华。正如烧开水一样，水在不断聚集热量是一个量变的过程，但这个量要聚集 上升到一定的程度才会发生本质的变化──从生水变为开水。我们除精心设计针对性强、有实效的大量练习外 ，还要注意量变到质变转化的量。有的老师上课只注重了讲授，却没有让学生练习，或练得太少，也就是没让 学生进行充分的大脑思维。这样要达到思维的质的飞跃是不可能的。而有的老师的教学是信马由缰，没有一定 的目的，没有全盘和个体的计划与安排，精讲成了少讲，没有一定的密度、广度和深度、知识点残破不全、零 碎；多练则成了漫无目的无针对性的乱练，对话、操练流于一般化，没有促成学生思维向深层的掘进和提高， 学生收益甚少，待到下次重来，又是恶性循环。只有有目的的精心设计的精讲多练才能保证量变到质变的思维 的飞跃。 二、教学中强调思维的组织性和灵活性 1.运用纵向思维法指导学生思维，使知识系统化。 如果学生的知识掌握得零零碎碎，则很难发挥其作用。我们必须指导学生进行纵向思维，将初、高中的知 识从纵的方向进行回顾、分类、整理，找出其内在规律。纵向思维的着眼点不是事物的起始阶段，它着眼于目 前的状况，旨在向纵深方向发展，旨在完成更高一层的质变。系统化地掌握所学知识，是进一步深入学习高中 外语知识的先决条件。 每一个知识点都要举足够的有代表性的生动例子，来加固知识点的理解和归纳，以达到形象思维和抽象思 维的水乳交融。如语音知识的整理：弄清元音字母与辅音字母、元音与辅音；音节与重音；the在元音开头的单 词前的发音；a与an是根据其后单词词首发音字母的发音而不是拼写选定等等。每一个地方老师都举一个有代表 性的例子，另两个例子由学生思考后举出，可以站起来说，也可以上黑板写。让学生认识、分析、辨别。每一 概念练够后，一定叫学生自己归纳一遍，并快速记在笔记本上。又如语法的系统复习，以十种词类为纲来展开各个语法细目的专项复习。如动词的复习，问学生从初中到高中学了哪几种动词，这样纵向的思维，同学很自 然地与高中的非谓语动词联系在一起，作为一个整体来考虑，对知识的系统化极有帮助。又问动词有什么句法 功能，动词有什么变化，让同学们一个一个上黑板来写出，互相补充，进行归纳整理。通过从初中到高中纵向 的回顾，同学很快归纳出：一个句子千变万化主要是动词在变：有人称、数的变化；有否定句、疑问句、倒装 句的句型的变化；有时态的变化；有语态的变化；有语气的变化；还有非谓语动词本身的选择与变化。动词是 重点，要让学生分类型做大量练习，针对练习中的问题不断顺藤摸瓜，进行系统整理。并在新知识的讲授时， 启发学生与原来知识挂钩，不断深化所学知识，向高层次发展。再如将初中到高中一些常用动词词组进行系统 整理，也是纵向思维的系统复习：look at,look for,look after,look up,lookthrough,look around,look a bout,look like,look back,look behind;look formar。它强调其functional notionalitems。如何在词汇 教学中将语言三要素揉合在一起，用功能英语取代形式英语，达到交际的目的？我采取的是用辐射式思维法来 指导学生对词汇的学习。高中教科书从高中第一册开始，每课的词汇量比初中多得多，而且这些词按学生的话 来说是又长又难。因种种原因，非重点中学的学生对每课生词的预习往往不落实，因此词汇的学习主要还是靠 课堂上完成。每课的词汇教学我必须在一节课45分钟内完成，以保证下节课课文教学的一气呵成。我觉得辐射式思维法能有效地帮助学生掌握词汇。 造句就是一种辐射思维。基本上每个生词都要求学生造句。我先造一句，然后同学造，造句造得好的记一 分平时分。使我十分惊喜的是，同学的思维全方位打开，能造出许多意想不到的好句子来。有的同学还会把几 个生词同时造在一个句子中。如：A Little Hero”这一课，有几个学生造的句子很好：The sparroe special song