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让思维在相互碰撞中闪光 ——《寻隐者不遇》的教学案例与反思 晋江永和茂峰中心小学 张丽华 [案例] 第二节课，我指导学生学习古诗《寻隐者不遇》。一个孩子漫不经心地说：“隐者是谁？”我一愣，大家都看着那个孩子，露出不解。我笑笑说：“是呀，我怎么没想过呀。诗人也没有告诉我们，不过，也许诗中会告诉我们答案的。我们一起去找找隐者吧！”大家都兴趣盎然地开始从诗中寻找隐者。(生读诗并议论纷纷开了) 师:(过了片刻追问)你们发现什么了？ 生：隐者是一位医术高明的人，因为他也在云雾重重的深山里采药。 生：我认为他不仅医术高明，而且是为老百姓看病的，他隐居在深山中，肯定是为山村里的人治病的。 生：我觉得这个隐居者像一位神秘的仙医，行踪不定，山里云雾重重，我们一般会觉得可怕，可是他却在那里采药，让人找也找不到。 师：真会思考，你们是抓住了诗中“采药”、“云深不知处”发挥想像来了解隐者的。我知道了，隐者在你们的心目中是可敬的。我刚才也读了诗，发现有一个词很值得研究，(“是什么，是什么”台下学生争着问)“松下问童子”一句中，隐者是居住在“松树下”的。陈毅同志曾写过：“大雪压青松，青松挺且直。”“松”代表什么？ 生：(抢着回答)“松”代表四季常青，也指坚强不屈的精神。 师：在许多文学作品中都有写到松，赞美松的坚强不屈，不畏险恶。这首诗中的隐者居住在松下，如果连起来想一想，你能知道什么？(此时教室安静了片刻，接着学生又议论开了) 生：(其中一名学生站起来说)隐者不怕山高路远，不怕严寒酷暑，为人们采药。 师：哟，你感受到了他为民治病的精神像松一样顽强，好的。再想想，隐者是诗人贾岛的好朋友，贾岛满腹才华，却辞官做和尚，知道为什么吗？ 生：是他看不惯官场上的贪官和讨好别人的人。 师：对，诗人看穿了封建官场的黑暗腐败不愿为官，他的好朋友隐者呢，一位医术高明的人，他又是怎样的人？ 生：他也许本来可以凭着高超的医术为有钱人治病，得到更多的钱财，但他也看不惯，不愿为他们做事。 生：我也认为这位隐者看不惯这官场的黑暗，就隐居起来，只想为老百姓治病，说明他一心为老百姓着想，他的精神多可贵呀! 生：他是一位清高的人，不愿与那些有钱人同流合污。 生：他是一个心地善良的人。 ……(生各抒已见) 师：一位多么值得的尊敬的隐者，他医术高，医德美。现在，在你的脑中，隐者外表会是怎样的？同学们交流一下。 生：隐者是一位德高望重的人，他白发苍苍，穿着一身白衣。 生：他背上背着药蒌，手中拿着一把采药的刀子，正大步大步才地走在弯曲的山路上。 生：还有花白的胡子在风中飘着，小心翼翼地采下草药后还不时地露出微笑。 生：他会温和地为病人诊断，会微笑地为病人抓药。 …… (生谈出了自己与众不同的见解) 师： 真会想像!从他的外貌、表情、动作去描绘，合情合理。有自己的独特见解，现在，让我们拿起笔来，凭自己的体验、感受和想像，用一段话为隐者“画”个像。(生写话，教师巡视指导) 生：(生上台说话)隐者是一位德高望重的人，值得尊敬的人，他居住在松树下，就像松树那样顽强不屈。为了治好老百姓的病，他早出晚归，身背着药筐，手里拿着镰刀，在陡峭的山路上走着。山风吹来，吹起了他的白发和白胡子，他不顾冷冷的风，仔细地采着草丛中的药。他一心只想为老百姓治病。 生：弯弯曲曲的山路上，走着一位白发苍苍的老人，他发白胡子，眼睛却那样有炯炯有神，仿佛要看穿黑暗的官场，看穿病人身上的疾病。他一身白衣，还沾了一点点泥巴，那是采药时留下的。忽然，他发现了一棵草药，高兴地弯下腰，用刀子小心翼翼地挖起草药…… [反思] 偶然往往能创造精彩。课堂上，学生就常常会提出像“隐者到底是谁？”这样毫不相干的问题。因为，他们的认识，他们思维没有受到许多“清规戒律“的束缚，也就容易跳出框框。“外面的世界很精彩！”这精彩使他们天真的心性得以张扬，于是，令人愕然、不知所措的问题就随之而生。此时，作为引导者，你能抑制学生“不许出轨”而“循规蹈矩”吗？ 处于“主导”地位的教师对课堂中始料不及的出格问题，该如何导之？导向何方？在“导”的过程中，如何让读、说、写协调发展？在注重语文能力的同时，是否关注个性、乃至生命的发展？在此执教者深有几点思考： 1、读思结合，恰当点拨，尊重学生的质疑。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂上看似不相关的问题却“大有文章”。没有思考 ，学生怎么会想到“隐者是谁？”学生的追根刨底正体现善于思考的态度，因为潜心品读，才能发现疑问，才能归纳综合，才能自悟自得，才能将书中的语言与精神营养转化为自己心灵的有机组成部分。而经过潜心品读提出的问题，有时正是思维的聚集点。因此，课堂上的质疑是不容置疑的。作为教师的我们就更需要具有一双慧眼，去发现、去挖掘、去引导，让其思维在相互碰撞中闪光。 2、读写结合，发挥想像，注重个性的发展。读写结合是