第一章世界汉语教学概况.docVIP

第一章 世界汉语教学概况 ——外语学习标准 新世纪汉语教学的重要性 美国“对外汉语教学委员会”（ACTFL——America council teaching of foreign language）提出了新世纪自己的第二语言（外语）教育的纲领——《外语教学的标准：迎接21世纪》 二、5C目标系统 Communication——沟通，用目的语进行沟通。 Interpersonal---语言沟通，即通过对话互通信息，表达情感并交换意见。 Interpretive---理解诠释，即在口语和书面语中理解不同话题和内容。 Presentational---表达演示，即向他人表达意思，概念和观点等。 Cultures——文化，即体认目的语的多元文化。 文化习俗(practices)----了解并理解目的语世界的文化观念与文化习俗。 文化产物(products)----理解并理解目的语世界文化产物的文化内涵。 Connections——贯连，即贯连其他学科。 Making connection----触类旁通，即通过语言学习增加对其他学科或知识的理解。 Acquiring information----博闻广见，即学生从目的语和目的语文化中获得独特的知识和视角。 Compare——比较，即比较语言文化的特性。 比较语言----通过目的语和母语的比较，理解语言的本质，培养语言的敏感性。 比较文化----通过母语文化和目的与文化的比较，理解文化概念和培养文化的洞察力。 Communities——社区，即融入生活的和全球的多语社区。 学以致用----在学校及学校以外更广阔的社区使用目的语。 学无止境----以使用目的语为方式，实现修身学习和课堂实践。 对外汉语教学法的理论支柱 心理学原理 导论 语言的生理、心理基础 A.大脑皮层结构功能。 B. 大脑两半球功能的“侧化”。 C. 两半球功能存在差异，一定功能为一侧大脑半球控制，被称为大脑功能的侧化。 “关键期假说”——指在青春期以前，大脑的语言功能侧化未完成，左右脑同时参与语言习得的短暂时期，此时期大脑的可塑性较大，因而比较容易习得语言。 语言上能学习理论与心理学 记忆与第二语言学习 过去发生的事情的认知或中信提取——记忆 记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取，是大脑对过去经历过的事物的反应。记忆是人的最重要的心理活动之一。 记忆类型——按内容分，形象记忆、逻辑记忆（概念，判断，归纳，推理）、情绪记忆（教师评价）、运动记忆 按保持的时间和状态分; 感觉记忆（也称瞬间记忆，无选择性，最长一秒钟）， 短时记忆（工作记忆，1分钟，有选择，容为7+2个单位，若按意义划分，数字最多9个，最少5个，汉字6个） 长时记忆（1分钟以上，感觉强度有关，海量） 第二语言学习中，不同类型的记忆是相互联系的，融为一体的，是语言作为整体发挥其功能。 4）第二语言记忆的过程 记忆过程包括四大环节：识记、保持、再认、重现。这实际上体现了信息的输入、存储和输出地过程。 识记——指各种感觉器官感知，识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经系统痕迹或者记忆痕迹的过程。 按信息加工理论，这是信息的输入和编码阶段，对所接收的信息进行加工，编码，使其纳入已有的知识结构之中。 按目的分——无意识记忆（缺乏目的和系统性）和有意识记忆（有目的和系统性，过程复杂） B.保持——第二语言的保持是对已识记飞第二语言的知识和技能加以巩固，也是对已形成的暂时的神经联系的痕迹加以巩固，使之长期存留在大脑中以备应用，这是记忆过程中的第二个阶段；从信息加工的观点来看，这是对信息的在加工并储存，即把所识记的东西纳入到自己的知识结构中，这一环节是巩固识记所必需的，也是再认和重现的必要前提。 C.再认和重现 这是记忆的第三阶段，及恢复记忆的两种形式，是暂时神经联系痕或记忆恢复的过程，从信息加工的观点来看，是信息的提取也是信息的输出。 5）影响遗忘的对策和因素 艾宾浩斯——记忆遗忘曲线 前摄，前面所学到的东西对后面的影响 后摄，即后面所学到的东西对前面的影响 ——通过遗忘规律加强记忆 心理学发展与第二语言教学 1879年德国，心理学家，冯特——第一个心理学实验室，是实验心理学开始的标志。 构造主义 奠基人—德国心理学家冯特， 典型代表—英国心理学家，铁欣钠 B.机能主义 创始人，美国心理学家，詹姆士 ；代表，杜威，安吉尔卡尔 C.格式塔心理学 创始人，韦特海默，考夫卡，柯勒 德文“格式塔”意思是“整体”，又称“完形学派”，对视听法教学流派的整体结构的学习理论有一定的影响。 D.行为主义 创始人，美国心理学家，华生，后期代表，斯金纳 E.精