抓住基本点简化有理数运算的教学.pdfVIP

2007年第2 期 延A AI 论丝 N o .2 ,2 007 ( 总第12 8期 ) T H E M O D E R N E D U C AT I O N J O U R N A L G en er a l ,N o . 12 8 抓住 基 本点简化有 理数运 算 的教 学 李 霏 内【容摘要I 为什么一个六岁的小孩能那么快地学会加减法，而一个初一学生却用一个 星期反而不明白? 原因是忽视 了人本身的生活经验和整体体悟。作者通过实践 ，依靠学生 这一资源 ，利用其 已有的知识和生活经验进行教学，提 出了抓住基本知识点简化有理数运 算的教学方法。 关【键词〕基本知识点 有理数运算 教学方法 I作者简介I 李霏，顺德大良南江中学 ( 广东顺德，528300 ) 为什么初 中一年级的数学教学往往有近三分 呢! ”。听她说完后 ，我就想 : 在下次 的初一数 之一不能合格? 其关键是数学教师一进人有理数 学教学中，我一定要试一试这种教法 。没提过相 的运算的学习，就把很多学生弄糊涂 了。他们 明 反数 ，绝对值 ，加法法则 ，减法法则 。但加减法 明在生活 中不是数学应用 的低能儿 ，如 : 存款 ， 显然 已基本为她所接受 了。只是没进行 1- ( - 买东西找钱 ，记帐付钱 ，都能算得清清楚楚 ，而 5) ，- 1+ ( - 5) ，1- ( +5 ) 类型的学习了。 我们在数学教学 中认真地去教了，为什么学生却 我常常很疑惑地想 : 一个小孩这么快就很 自 反而不明白了呢? 关于这一章节 内容 ，有没有更 然地学会 了的东西 ，为什么我们在初一用一个多 好的更简单的教学方法呢? 在我十多年来的数学 星期的时间教完 以后 ，学生却反而不明白呢? 在 教学中，我一直在思考着这个问题。 接触 了生本理念 以后 ，我大胆地猜测 ，这就象研 为此 ，我做过这样 的试验 : 当我6岁的女儿学 究怎么呼吸以后 ，反而让人呼吸不畅了。这是 由 了简单的数的加减计算 以后 ，我做了一个教学尝 于这一章节把教材过度分析化 、条文化 ，忽视 了 试 : 借助听天气预报 中零下几度 的经验 。我让她 人本身的生活经验和整体感悟所致 。在小学数学 看着温度计 ，问 “有没有比0小的数” “有，有负 四则运算 中，最基础 的知识都只有数数 ，读数 、 几度”她答。 那“比。小1的数是几? ” ` - 1. ” 写数 。到初 中只是增加 了负数而 已。因此我想大 我惊讶 了。更加坚定 了试验 的信心 ，继续 问她 : 胆地探究一下 : 在初 中有理数运算的教学 中，到 - 1与一2谁大呢? ” ,- 1℃比0 ℃低 10C ，- 2 ℃更 底有几个最基本 的核心知识点? 是否能简化这一 低 ，比0 ℃低20C ，所 以一2 比一1小。” “那 比一1小 章知识 的教学 ，还时间空间予学生 ，以增强教学 1的数呢? ” “- 20 ” “好，，我惊叹: 那“0- 1是 的有效性 ，切实地减少数学教学中出现的差生 。 几? ” ,- 1，因为 比0 ℃低 1℃是一10Co ” + - 1- 我经过仔细地分析 ，发现有理数 的运算在初 1呢? ” - 2 ，比一1℃低 1℃是一20Co ” “真了不 中阶段 的教学任务 中，只要抓住两个基本知识 起 。那一1+2呢? ” “不就是 比一℃高2 ℃吗? 是 点: 1、正负数表示相反意义的量 2 、加 、减法 + 1o ” “好家伙 。”我想这不是不教而会 吗?