学生的激励.ppt

围绕学生动机的课堂心理学;一个新教师对职业的认识和期待;教学既是一个崇高的职业，也是一个富于挑战的、复杂的过程，而这个过程没有任何清晰的公式来遵循，也没有现成的解决办法。它需要教师知道如何计划以及如何对计划作出调整，从而使得这个班级的学习潜力最大化。如果你就像美琳老师一样，正处在自己职业发展的最初阶段，那么，想到要进入教室，可能既令人兴奋，又令人担忧。它是令人兴奋的，因为它的挑战性，还有它会提供清晰的证据来表明优秀教师的需求与价值。它是令人担忧的，因为需要做那么多的事情和决策。要对那些事情作出决策，而 且还有很多如何决定何为正确的问题，你可能会为此感到局促不安。本章将会帮你回答这些问题。;;教师的角色;课堂管理;;;;动机的理论主要有：本能论、驱力论、唤醒论、诱因论、认知论。;激发个体动机的条件：;课堂中的一般唤醒与焦虑;;害怕和焦虑：妨碍学习的唤醒;葛卓和斯皮尔伯格对了焦虑型学生的行为研究;教师工具箱：如何降低学生焦虑？;对学生内部动机与外部动机激发的问题;;;降低外部动机的消极影响的策略： ;;价值和期望理论; 教师的期望——学生动机的促动因素;;;马斯洛的需要层次论;;教师工具箱关注需要和驱力;成就需要：教师特别感兴趣的一种动机; 归因;;;;课堂实例;;韦纳总结了具有高成就动机的学生的特征：;2.6 自我效能感;习得性无助感： 如果一个学生长期处于消极的归因心态就会有碍于人格成长，比如惯于逃避失败的学生，他们对应付困难缺乏信心，将失败归因为能力不足，而将成功则归因于运气或任务容易。长此以往，成为应付学业的一种习惯，就会演变成一种习得性无助（Learnedhelplessness）。 习得性无助感的概念最初是由美国学者塞利格曼等人（E．P.Seligman，1955）通过实验提出的。在实验中他们先将狗固定在架子上进行电击，狗无可奈何，因为它无法预料也无法控制这种电击。然后，再把狗放在一个中间用矮板墙隔开的实验室里，让它们学习回避电击。对于一般的狗来讲，是非常容易学会的，可是对于这些遭受过电击的狗来说，绝大部分却没有学会回避电???，它们先是乱抓乱叫，后来干脆趴在地板上甘心忍受电击，不进行任何反应。塞利格曼认为，这一实验结果表明，动物在有了“某些外部事件无法控制’的经验后，会产生一种叫做习得性无助感的心理状态，这种无助感会使动物表现出反应性降低等消极行为，妨碍新的学习。很多以人为被试的实验也得出了同样结论。;;教师工具箱 培养成就动机;课堂目标结构与氛围; 这两个研究者提出了目标结构的三种不同形式：;;竞争性目标结构与课堂氛围;合作型学习提高成就;;;;;;;;来自一线教师