典型力学概念教学讲义.ppt

* 主讲教师：黄恕伯 主讲教师：黄恕伯 典型力学概念教学分析 典型力学概念教学分析 初中物理概念教学通常的教学过程 1 创设情境，获得感知 2 提出问题，抽象概括 3 表征定义，了解内涵 4 基础练习，熟悉概念 5 联系实际，解决问题 6 变通拓展，形成结构 基础练习 熟悉概念 创设情境 获得感知 思维加工 形成定义 联系实际 用于实践 情境应能凸显事物关于物理学的“共同属性”和“本质特征” 围绕着概括“共同属性”、抽象“本质特征”进行思维加工。 紧贴概念的全部含义进行基础性练习，其层次争取有递进性。 实践情境吻合概念内容。注重体验。避免过度开放和综合。 初中物理概念教学的几个要点 二 功的教学中情境创设和思维加工分析 “功率”概念的课堂练习与联系实际 三 杆杠教学中情境创设和思维加工分析 一 本单元内容提要 杆杠教学中情境创设和思维加工分析 一 二 功的教学中情境创设和思维加工分析 “功率”概念的课堂练习与联系实际 三 本单元内容提要 课题：杆杠 主讲：崔闳老师 1 归纳共同属性，提出杆杠定义 杆杠教学中情境创设和思维加工分析 一 1 1 归纳共同属性，提出杆杠定义 杆杠教学中情境创设和思维加工分析 一 优点 ●提出了核心问题引导学生讨论。 ●让学生经历了归纳和抽象的过程：从四种不同形式的杠杆中归纳它们的共同属性；根据它们的共同点抽象出杠杆的本质特征。 1 归纳共同属性，提出杆杠定义 杆杠教学中情境创设和思维加工分析 一 ●首先引导学生思考应从哪些方面描述杠杆的特点，再提出“形状”和“工作状态”两个问题。 建议 ●描述“工作状态”时，可以先介绍运动分“平移（平动）”和“转动”两类，然后判断杠杆的运动属于哪一类。（学生对杠杆运动的情境是清楚的，“不知道”的只是运动分类的名称） 2 从文本提出力臂定义，让学生犯错 杆杠教学中情境创设和思维加工分析 一 ●在没有创设情境和思维加工的情况下定义力臂，学生根据自己对文本的了解，所画的力臂都错了。间接说明创设情境和思维加工的重要。 课堂表现 ●教师有意的这种安排，让学生在纠正错误中明确对力臂的认识，同时提高对文本的理解能力。 2 杆杠教学中情境创设和思维加工分析 一 建议 ●让学生思考：如果按学生错画的“力臂”来下定义，定义是什么？（支点到力的作用点的距离）。既明确了错误的实质，也增强了对文字的理解力。 ●在复习课中，补充创设关于力臂概念的情境环节：在杠杆平衡的情况下，不改变动力点的作用点，只改变动力方向，动力的大小将会因力臂不同而不同。避免只根据文本来学习力臂概念的局限性。 2 从文本提出力臂定义，让学生犯错 二 功的教学中情境创设和思维加工分析 杆杠教学中情境创设和思维加工分析 一 “功率”概念的课堂练习与联系实际 三 本单元内容提要 ●王惠霞老师：从推桌子总结做功的两个条件 1 三位老师的有关教学片断介绍 ●梅春霞老师：从学生拔钉子归纳力产生的成效 ●徐 颖老师：从推桌子和推水槽归纳力的成效 二 功的教学中情境创设和思维加工分析 3 4 5 ●都是根据实例来学习功的概念，符合课标要求。 2 对三个案例的分析 《初中物理课程标准》3.1.3 ： “结合实例，认识功的概念。……” 二 功的教学中情境创设和思维加工分析 ●都是根据实例来学习功的概念，符合课标要求。 2 对三个案例的分析 ●都体现了做功的两个条件：力和力方向移动的距离。 ●都重视学生的体验，让学生经历直接感知的过程。 ●实例都来自于生活，重视 “从生活走向物理”。 都是从实现三维目标的角度来创设情境。 二 功的教学中情境创设和思维加工分析 3 对创设情境、思维加工的优化建议 (1)无法形成“力和运动方向垂直时不做功”的结论 (2)没有从做功的本质特征来直接创设情境 《课程标准》3.1.3 ：“结合实例，认识功的概念。知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。” 三个案例的不足 二 功的教学中情境创设和思维加工分析 3 对创设情境、思维加工的优化建议 进一步的优化建议 通过实例，归纳各种做功情况的共同属性和本质特征 共同属性：要有力，在力的方向上移动距离。 本质特征：是能量转化和转移的过程 二 功的教学中情境创设和思维加工分析 3 对创设情境、思维加工的优化建议 (1) 以势能变化的视角创设情境 进一步的优化建议 “塔式起重机把一箱零件吊运到公路对面高楼上，这箱零件有哪些可能的运动路线？” —— 学生列举各种方案。 归纳各种方案的共同特点：向上用力，向上移动距离。 三种情况不做功：不用力、不移动距离、力和距离垂直。 二 功的教学中情境创设和思维加工分析 3 对创设情境、思维加工的优化建议 (2) 以动能变化的视角