第三章_学前美术相关理论.pptVIP

第三章 学前儿童美术教育相关理论简介;学习目标 了解国内外学前儿童美术教育流派的不同主张 学习运用学前儿童美术教育相关理论的观点 重点和难点 1、以陈鹤琴为代表的儿童美术教育理论 2、国外各流派的基本思想;第一节 中国学前儿童美术教育相关理论 一、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术 教育思想 陈鹤琴是我国 儿童心理学的 开拓者，也是 我国儿童审美 心理发展研究 的开拓者。; （一）把儿童绘画的发展分为四个时期 第一，涂鸦期（1岁～2岁） 波形图；乱丝图；圆形图。; 第二，象征期（2岁一3岁）。普遍性的象征阶段，圆圈可代表物，又可代表人；类别性的象征阶段，以一种图形代表一类事物；个别性的象征阶段，能表现事物的“我”。;　第三，定型期（3岁～7岁）。其特点是从简单到复杂、从正面到侧面、从呆板到有生气，并有时间、空间观念，懂得构图，也懂得用画来分辨性别与年龄，还能用语言来解释自己的画。 　;第四，写实期（7岁以后）。能以绘画技术反映客观现实。;（二）对陈一鸣的绘画发展过程作出了概括性总结 第一，儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。 第二，儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。 第三，儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。 第四，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。 第五，儿童图画反映了对他印象最深的客观现实。 第六，儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分不开的。 第七，对完形心理学以唯心的观点来解释知觉的固定性的意见。 ; 第一，儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。 陈鹤琴先生认为：“图画是一种表情达意，反映客观现实的有效工具。 模糊 累积（空间观念和时间观念） 周围环境的接触 语言丰富了 思维能力发展了（一切的高级神经活动） 证明有计划有系统的长期的收集观察和研究儿童的图画，对了解儿童的心理之发展是有帮助的。 ; 第二，儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。 陈鹤琴认为： 量的积累表现为感知、绘画技术和生活经验的增加；质的变化表现为儿童绘画在不同时期所能表现的事物的特征。 世界各国的儿童的心理发展过程是一致的，但是儿童绘画时期划分的年龄是各有不同的。; 第三，儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。 首先用物理学原理和儿童绘画时的坐姿、画姿来解释儿童为什么先会画线。 其次用弧线与圆的联系来解释为什么从画线发展到画圆。 最后用儿童手臂的大肌肉的发展比手腕的小肌肉的发展早，来解释儿童为什么不是先会画点，后会画线；而是先会画线；后会画点。; 第四，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。 “从一鸣的整个绘画的过程看来，他的绘画技能在早期是远远地落后于他感知水平的，到后来，他的技术水平与认识水平逐渐接近，到最后二者间的距离就更加缩短了。”;第五，儿童图画反映了对他印象最深的客观现实。 儿童首先是注意会动的东西，其次是有声音的东西，再次是色彩鲜艳和形状奇特的东西。 ; 第六，儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分不开的。 与自然界接触，扩大了眼界，丰富了生活经验。提供了充分的条件，使孩子的绘画技术得到了提高。 ; 第七，对完形心理学以唯心的观点来解释知觉的固定性的意见。 陈鹤琴先生坚决反对用完形心理学中对知觉固定性（这里所说的“固定性”实际上就是知觉心理学中所说的“知觉恒常性”）的解释来说明儿童的绘画。 ;（三）陈鹤琴先生的“刺激一反应”说;二、屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想 20世纪后期 我国学前儿童 美术教育代表 人物之一。;（一）儿童绘画发展是一个连续的过程 ;（二）不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现 　　绘画发展的趋势与文化背景的差异关系不明显，与年龄发展有密切关系，不同年龄之间，存在显著差异，表现为： 　　 第一，前轴阶段（4岁）。 　　第二，单轴阶段（大约6岁）。 　　第三，双轴阶段（大约8岁）。 　　第四，双轴联合阶段（10岁）。;　第二节 西方学前儿童美术教育相关理论一、阿恩海姆的视觉和视觉思维的理论; 阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论 　　第一，阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是如何与视知觉和视思维联系在一起的。 　第二，阿恩海姆以格式塔（Gestalt）心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。 　　第三，阿恩海姆认为，在儿童绘画时，他所面对的是把观察到的事物转化为二维平面的艰巨任务，在画纸上创作出与他所见的物体具等同结构的形象。 　　第四，格式塔心理学家发现，有些完形给人的感受是愉悦的，