跨文化交际能力能帮我们做什么研究.pptVIP

册数 跨文化意识的内容体现 七年级 (1) “家庭”一课使学生了解英语国家中家庭成员之间的称呼,进而探讨中西家庭观念; (2) “食物”一课体现不同国家、不同地区的传统饮食风俗; (3) “参加俱乐部”一课使学生了解英语国家中传统的文娱和体育活动; (4) “国家、民族和语言”一课使学生了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等; (5) “动物园里的动物”一课使学生了解常见动物在英语国家中的隐含文化内涵; (6) “流行的文化”一课使学生了解英语国家传统的文娱和体育活动; (7) “规则”一课使学生了解英语国家主要宗教传统 Culture learning in the past (or today?) 文化教与学 (see handout p1) 学生、教师对课堂活动的看法对比 文化教与学的共性问题 1. 教学双方对文化概念的理解比较片面; 2. 教学双方对文化教学的意义和目的理解不够全面、深入; 3. 文化教学依附于语言教学,教师根据自己的兴趣和对外国文化的掌握随心所欲地对待文化内容, 缺乏系统大纲的指导; 4. 文化教学内容以外显的文化行为和零碎的文化信息为主,深层的文化内容和文化的动态特征被忽略; 5. 教师缺少文化教学培训，没有文化测试和评价手段来对文化教学进行评价和督促。 What? What is culture? What to learn about culture? What is required of an “intercultural EFL learner”? What is culture? What is culture? 一个特定人群的总的生活方式 特点 人类独有的 Nurtured NOT nature What could be achieved by learning intercultural communication? ‘transcending the limitations of one’s own world view’ (Fantini, 2000:31) Through an education for ICC: We open up to other ways of thinking and other ways of logic We find a tongue in which we can speak our humanity to each other We learn to see that our own view of the world is just one among many (Willems, 2002: 19) 文化比较研究的六个维度 高|低语境 High-context vs. Low-context 多元|单元时间 Polychronic vs. Monochronic 集体|个人主义 Collectivistic vs. Individualistic 强|弱不确定回避 Strong vs. Weak Uncertainty Avoidance 高|低权利距离 High vs. Low Power Distance 女性化|男性化 Feminine vs. Masculine 以上述为基础，用动态的眼光去分析、描述各种文化 英语文化的本质 汉语—发散 (diverging thinking) 英语— 360小说 线性 (linear thinking) 决定了写作文的时候必须有主题句和连接词 英语文化的本质 汉语—发散 (diverging thinking) 英语— 线性 (linear thinking) 决定了写作文的时候必须有主题句和连接词 特殊 (individualistic) 决定了写作时要用举出与众不同的例子 英语文化的本质 汉语—发散 (diverging thinking) 英语— 线性 (linear thinking) 决定了写作文的时候必须有主题句和连接词 特殊 (individualistic) 决定了写作时要用举出与众不同的例子 有真凭实据 (evident) 决定了写作时必须用例子来佐证主题句 英语文化的本质 汉语—发散 (diverging thinking) 英语— 线性 (linear thinking) 决定了写作文的时候必须有主题句和连接词 特殊 (individualistic) 决定了写作时要用举出与众不同的例子 有真凭实据 (evident) 决定了写作时必须用例子来佐证主题句 具体 (specific) 决定了举例时不能说套话，要举例详实 What to learn? 表层 语言表达 (e.g. 词汇；文体风格 -- 归纳法 vs. 演绎法)、手势身势