关于新课程下估算教学研究课题申请报告3.docVIP

北羊台学校课题研究 申 请 报 告 课题负责人：某某某 继续教育编号：********** 时 间：2010年12月 北羊台学校课题研究申请报告 关于新课程下估算教学的研究　　 ——“破解疑难杂症，提升有效教学”课题研究报告　 ***学校 ***　 一、? 选题的背景：　　 课程标准明确要求在第二学段中，在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。估算是保证学生准确计算的必要手段，也是学生解决生活实践问题的基本技能。可见估算的重要性不次于准确计算。但估算往往被许多教师所忽略，因估算没有恒定的方法，唯一的答案，其度量范围广，难以统一化，更不要说用一个答案一锤敲定。教师难以用统一的标准格式化，学法和教法都存在着一定的难度。再加上卷面上不可能反映，作业本上即使有也可通过准确计算来套用。大部分教师是一笔带过，舍不得在此下血本。学生不会估，干脆来个准确的。久而久之，学生估算的习惯成了空心丸，解决实践生活的基本技能又从何而来。　　 尤其是学生在出现计算重大失误和度量单位的选择上，真让人哭笑不得。总以为自己的学生“傻”“笨“，殊不料是自己在估算教学上栽了个跟头。基本技能都缺乏，何来实践操作。数感、符号感、空间几何观念等近乎空白。作为一个小学生，他是不明白。如果放入社会，他就会茅塞顿开。素质教育的重点应放在学生基本技能的培养上，来达到知识目标的应用。：　　 二、? 症结原因：　　 1、估算教学课时编排一般都在笔算算理知识之前，学生一旦掌握了算理，就脱节了估算。计算技能的体现更多着眼于口算和笔算。　　 2、估算教学具有解决问题策略的多样性和灵活性，很难用定向思维敲定，或用统一的算理归纳总结。　　 3、估算方法不一样，估算结果也相差很多，这给教师实时的评价提出了一个大问题，即很难从一个结果中判断学生的思考过程的正确性，怕委屈了一种正确的思维，也怕滋长一种错误的方法。 4、估算教学必要性体现在具体的情景中，估算技能的培养与口算、笔算紧密关联的。　　 5、估算教学常会被“估一估”、“大概”、“大约”等词所困惑，认为除了这些之外，就没必要用估算。　　 三、实施计划：　　 （一）实施原则：适应学生的心理成长年龄的特征，尤其是较强的求知欲和好奇感。尊重学生已有的知识经验和社会实践经验，提高其解决问题的估算技能，会合理安排，合理 HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html 设计、合理选择，合理验证自己预期的方案和结果。会根据实际情况来选择估算的方法，自觉养成估算的习惯。会用估算来验算、判断准确答案的可靠性和可行性，尽可能解决计算错误和方案的抉择。　　 （二）实施方法：　　 1、 充分利用集体的 HYPERLINK /2006/Article/Class15/Index.html 智慧， HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html 设计合理途径，指引学生掌握多种估算技能。　　 2、积极开展数学实践活动课，提高学生动手、动脑、动口的实践操作技能，积累丰富的实践估算技能。　　 3、平时强化学生的估算习惯，先估后算，确保计算的准确率，培养学生学习数学的浓厚兴趣，体验学习数学的成功感。　　 4、渗透数学思想教育，解决生活实践问题中多一份数学浓味，体验估算的实践意义。　　 5、积极通过合作交流的途径，积累知识经验，养成估算的良好习惯。　　 （二）实施步骤：　　 1、准备实施阶段：　　 （1）拟订方案，确定方案的可靠性和可行性，明确本次研究的方向性和研究的方法。　　 (2)在课程教学的实践中，选择合理的途径实施方案，如 HYPERLINK /2006/jxsj 教案预设中，强化估算教学意识，侧重研究估算策略，探讨评价方式方法。　　 (3)充分利用集体的 HYPERLINK /2006/Article/Class15/Index.html 智慧，采用双人组合研究形式，分阶段揭题研讨形式实施。　　 2、实施阶段：　　 （1）启蒙阶段：首先让学生懂得估算的重要性和必要性。课堂上来创造估算的气氛，鼓励学生估算，倡导学生用估算来验证答案的准确性，初步养成估算的习惯，加强用估算作为学生验算的习惯。　　 （2）技巧培养阶段：课堂上探索估算的实践意义，什么时候用估算，怎么评价估算。教学实践中引导学生用多种方法和手段来估算，如积累法（用已知的来估未知）、对比法（相互参照）、调查法等。积累生活实际经验，会用估算解决问题，提高估算的技能和技巧。　　 （3）展示阶段：从生活中收集和参阅估算资料，积极开展数学实践活动课，验证自己的学习成果，体验估算的实践意义，解决实践问题，获得估算学习的乐趣。　　 3、成果结题阶段：　　 本年度的研究成果汇总，展示有科学性、系统性、实用性的研究