传统法学教育改革论纲——以“案例教学法“的本土化为视角.pdfVIP

月 2 7 年 5 第 社科纵横 May ,2007 总第 22 卷 5 期 SO C IA L SC IE N CE S RE V IE W V O L . 2 2 N O . 5 ·法学探讨 · 传统法学教育改革论纲 ‘ — 以 “案例教学法”的本土化为视角 金福海** 田茂兴 ( 烟 台大学法学院 山东 烟台 264005) 【内容摘要] 全球化的趋势需要两大法系教育方式的借鉴和融合，我国传统的法学教育方法需要吸收英美法系案例教学法的先 进经验。实践中案例教学法的应用存在理念上的偏差，忽视了学生的主体地位 ，不能够取得 良好的效果。案例教学法的本土化 是传统法学教育方式的有益补充 ，而非替代品。 【关 键 词】法学教育 案例教学法 本土化 中图分类号:0642 文献标识码:A 文章编号: 1007 - 9 106(2007 )05 - 0064 - 03 一、法学教育改革的背景 学生实际操作能力为 目标的课程。此外，课程的结构也不 法学院是培养立法、执法、司法和其他法律职业人才的 尽合理，某些课程内容陈旧已经不适应我国市场经济发展 基地和摇篮，是一个国家法治建设的基础工程。法学教育 的新形势。其次，教师在教授过程 中主要论述各门课程的 能够提供大量的能把法学理论与法律实践有机结合的高素 体系和基本原理，引导学生掌握系统的知识体系，而忽视对 质人才 ，在为中国法治进程提供优质的智力支持的同时更 学生进行法律思维方式的培养 ，忽视如何运用 已经掌握 的 能够提供思想，在全社会培养法治意识和法律观念。 理论知识对我国司法实践中和现实生活中出现的新情况、 改革开放以后，中国的法学教育得到了迅猛地发展，具 新问题进行概括和总结 ，造成理论和实践的严重脱节。 有 中国特色的法学教育体系已经初具规模 。全世界的法学 第二，教学方式僵化 ，弱化了学生的主体地位。在传统 教育在进人新世纪以后面临着共同的挑战，出现了相互借 的课堂之中，教师是整个教学过程的中心，是教学活动的组 鉴和相互融合的趋势，努力顺应法律改革与法学教育改革 织者和控制者，而学生则退居次要地位或者说被动的地位， 的新趋势。统观全世界高等法学教育的教学方法可以分为 不能够积极参与教学的过程。这样的恶性循环导致的结果 两大类:第一类是以讲授法为主要教学形式的大陆法教育 是教师和学生之间缺乏必要的交流，教与学的互动难 以开 方法和以判例分析法为主要教学形式的英美法教学方法。 展，既影响了学生的学习积极性也影响了教学水平的提高。 而我国一直以来深受大陆法的影响，在教学方法上偏重讲 法学教育内容的滞后和方法的陈旧制约了既定教育 目 授 ，使学生可以比较容易地把握法律的抽象概念，系统她掌 标的实现，也不能适应现实国情的需要 ，长期以来法学教育 握一般法律原理和法律规则。但是其缺乏对学生实践技 出现的一系列问题大都与此有关。法学教育改革的根本任 巧、操作能力 以及思维 口才能力的训练等弊端随着实践的 务就是为国家培养高素质 的创新型法律人才 ，根据这样 的 发展而 日益暴露出来 ，近些年来 ，单纯的讲授教学方法一直 定位，必须改变传统的灌输式的法学教学方法 ，代之以新 的 广为垢病 ，成为法学教育改革的重点。 适应法学教育新特点的教学方法。 二、当前法学教育存在的问题 三、法学教育改革的契机— 引入 “案例教学法” 概括地讲 ，法学教育的培养 目标有两个 :一