新闻阅读与实践教师用书教程.doc

第一章　新闻是什么 第二章　消息：带着露珠的新闻 　　1．动态消息两篇 　　2．综合消息两篇 　　3．外国消息两篇 　　4．广播电视消息两篇 　　实践 第三章　通讯：讲述新闻故事 　　5．彭德怀印象 　　6．世界选择北京 　　7．中国市场：人人都想分享的蛋糕 　　8．风雨入世路──中国与WTO 　　实践 第四章　特写：镜头式的新闻片段 　　9．毛泽东先生到重庆 　　10．梦碎雅典 　　11．漫步在无人区 　　实践 第五章　新闻评论：媒体的观点 　　12．社论两篇 　　13．短评两篇 　　14．外国评论两篇 　　实践 第六章　报告文学：交叉的新闻与文学 　　15．儒学飞人 　　16．澳星风险发射 实践第一章　新闻是什么 一、了解新闻的六要素以及新闻的结构。 二、了解新闻的采写过程以及构成新闻价值的诸多要素。 三、初步了解客观报道的相对性，培养学生客观评判并分析大众传媒传递的信息的能力。 四、了解报刊、广播、电视、网络等媒介在报道新闻方面的不同特点，学会选择不同的策略来阅读不同媒介的新闻。 教学设想 本单元主要介绍新闻的基础知识，教材写得通俗易懂，没有太多的术语，大多通过富有趣味的例子来介绍知识，因此，教学时可以让学生自主阅读，通过小组合作讨论和师生对话的形式，互相交流，获得对新闻基本知识的初步把握。教师注意搜集一些素材，引导学生分析讨论。以下对本单元的内容分别做一下介绍。 一、新闻的“六位侍者” 新闻作为一种以叙事为主的文体，它的基本要素和我们语文界常用的记叙文的六要素是一致的。教材把它们概括为“5W+H”，即：谁、何时、何地、何事、为何、结果如何，换一种说法就是人物、时间、地点、经过、原因、结果。通过对这六要素的把握，我们面对一篇新闻，可以很迅速地把握其主要内容。这对于每天接触大量信息的现代人，快速筛选有用信息，提高阅读效率，无疑是有帮助的。教学时教师可以从报纸上找几则新闻，限定时间，让学生找到文章的六个要素，以训练学生提取关键信息的能力。 我们写记叙文的时候，有时候会按照时间的顺序叙述事件，六个要素顺次串下来，有时候为了突出某一个要素，可能变换一下顺序以示强调。新闻也是这样，六个要素并不总是顺次串起来的，记者往往打破顺序，把那些含金量最大的信息首先交代出来，由此造成了著名的“倒金字塔式结构”：最重要的信息放在开头介绍，后边的内容按照重要性依次递减的顺序排列。这个部分可以结合“思考与探究”的一、二两题进行。 二、报道什么，怎么报道 什么样的事件能够成为新闻呢？关键是这个事件本身具有报道的价值。教材用一个简单的实例说明了新闻价值的组成要素，它可能包括重要性、时效性、新鲜感、接近性、异常性、宣传价值、显著性等。一篇新闻不见得包含所有的这些要素，不同类型的媒体、不同的版面和栏目，要求突出不同的要素。教学时可以找几篇新闻作品引导学生具体分析新闻价值的诸要素在其中的表现，并讨论为何突出某种要素，而忽略别的要素。 在这些要素之中，时效性对新闻来说是不可或缺的。教材对时效性作了具体的说明，指出在现代社会，媒体对时效性的要求越来越高了。 三、新闻是事实吗？ 这一部分讲述的是新闻“真实”的相对性。真实性首先是新闻报道的第一准则，反映的是新闻工作者实事求是的态度和诚实负责的职业道德。但是，纯粹的真实、客观是不存在的，真实性就像围绕着客观事实这条横轴上下波动的抛物线一样，只能无限接近于事实的真相，却不可能是百分之百的真实记录。新闻的真实性要受到新闻工作者生活经历、文化程度、习俗观念等的影响，要受到国家、媒体意志的影响，不可避免地带有一定的倾向性。因此，我们往往看到，虽然不同媒体都标榜客观、公正、真实，但对同一事件，不同媒体的报道也有差别，甚至大相径庭。通过这部分的学习，要引导学生能够解读传媒信息背后的意义，了解传媒在他们的日常生活中扮演的角色，从而鼓励他们做“主动的受众”，而不让传媒牵着鼻子走，也就是培养学生独立地评判、接收并分析大众传媒传递的信息的能力。这一部分教学，可以选择国内外不同媒体对同一事件的不同报道作品（比如对2003年伊拉克战争的报道），提供给学生，引导他们通过比较阅读，了解新闻真实的相对性，同时讨论影响新闻真实的因素有哪些。 四、新闻传播的载体 这一部分介绍的是新闻传媒。我们常见的新闻传播媒体主要有四种：报刊、广播、电视和网络，它们分别有不同的报道手段和形式，与此相适应，新闻的写作也有不同的特色。要通过一些具体的实例，引导学生了解这些特色，并形成不同的阅读策略。教材内容图示如下： 传媒 传媒特点 新闻报道特色 阅读策略 报刊 1．易保存，可以反复阅读。 2．有很强的阅读自由度。 3．时效性差，读者范围有限，感染力相对较弱。 适合深度解释信息。 1．可以自由选择阅读方式和阅读内容。 2．可以采取快速浏览和细细品读相结合的方式。 广