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如何上课 金山区教师进修学院 张英 2012.9 认识课堂及课堂教学 好课标准及上好课的基础 目标的融合与落实 课堂组织与管理 教学情境的类型与创设 处理好教与学关系 …… …… 一切为了学生的健康成长 关注每个学生的独特性、差异性、动态发展性与不确定性 教学途径的改革 编码知识（间接经验） 学到 接受、理解、巩固、应用 教 传授式教学 经验知识（直接经验） 习得 参与（感知）、体验、感悟、内化 培养 活动式教学 以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式： 课题研究 现状调查 现场考察 专题信息 情景模拟 作品制作 竞赛 辩论 这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力 教学组织形式变革 教学组织形式是一个常量，还是一个变数 大、中、小型班级教学应分别有其特定的作用与功能 教学组织形式如何满足学生差异需求 学生差异： 个性 学习速度 个别化教学 矛盾 班级授课制 分层教学 （组织同质班） 学校分层 班内分层 教学分层 学校应该把教学组织方式的改革与创新看作提高教学质量和效益的一个抓手，从学校的实际情况出发，因地制宜地设计不同的教学组织方式。 可以是固定的，也可以是动态的，一个班学生的教学也可以有分有合，有大有小，以适应不同学生的差异性学习需求。 精心安排教学节奏 课伊始、趣已生。 要起伏，有疏密。 课中间，高潮起。 课已尽、意无穷。 掀起课堂高潮的艺术 求“活”形成高潮 务“实”赢得高潮 以“爱”孕育高潮 以“趣”荡起高潮 以“美”营造高潮 “肉月”旁的演变： 高年级形近字辨析—— “即” “既” 诱导学生善于发现 训练对语言的敏感 例1：《母鸡》中“教”一词的教学 例2：《带刺的朋友》中“小东西” 于默读静观中想象 《母鸡》 第7节 “它教孩子们洗澡、捉虫、掘地、用土洗澡……一天会教多少多少次。” 师：初读第7小节，老师也跟你们一样，觉得这节课文中没有写到母鸡的叫声，可多读几遍，就听到了母鸡的叫声，而且越读听的就越清晰，你们试试看，你能“听”到母鸡的叫声吗？你从哪个字中听到母鸡的叫声的？ 生读这一小节 生：我听到母鸡的叫声了，我从“教”字听出来的，因为母鸡教她的孩子时，肯定会咕咕地叫的。 师：你真会“听”。的确，母鸡会“咕咕”地教她的孩子(生：啄食) 母鸡会“咕咕”地教她的孩子(生：掘地) 母鸡会“咕咕”地教她的孩子(生：用土洗澡)，而且一天会教“多少多少”次。“多少多少”次能用什么词代替呢？ 生：很多很多 生：不计其数 师：想知道母鸡到底要教多少次吗？请看一段资料。 出示资料：据专家研究:母鸡要教会小鸡一个简单的动作，比如“啄”，它一天必须至少重复7次，至少重复70天，也就是说,要教会一只小鸡“啄”这个动作。母鸡需要教7×70＝490（次） 师：现在知道这“多少多少”词背后的含义了吗？请大家再读这两句话 带刺的朋友（四上） 刺猬这小东西，偷枣儿的本事真高明啊！ （与之前的“那东西”、“那家伙”比较） 课例：发展学生朗读能力 朗读，就是读者用自己的声调、思想、表情，甚至肢体动作由浅入深地来确切表达文中优美的语言内涵及其所蕴含的思想感情，从而唤起听者对课文内容、词句段篇或人物形象的感知理解、品味领悟。 1、读中有悟，悟其意境 2、读中有悟，悟其情感 3、读中有悟，悟其写法 4、 读中思索，引发问题 我怎么学？ 附：《名师教学艺术——于永正》 自己教了几十年的小学语文，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，简称“五重语文”。    教学目标的层级关系　　 　 课程总目标（《课程标准》规定语文10条 ）　　 阶段目标（《课程标准》规定语文四学段，五板块）