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女性心理学7 安徽大学哲学系 应用心理学专业 讲课老师：曾维芳 第七章 青年时期：教育与求职 1、女性的教育期望和价值 2、女性的教育经历 3、女性的工作目标 4、女性成就和职业抉择的影响因素 5、职业咨询 6、进入工作场所 一、女性的教育期望和价值 男性比女性的薪水高，而且在工作中占有较高的职位（Dobrzynski,1996）。 在某些领域，如政治、文学和娱乐，男性比女性有更多的提升机会。 女性和男性对大学教育持有相似的价值观，并且报告了相似的渴望学位的解释。一般，她们提到的因素有：兴趣、决策、技巧、职业计划、职业威信和薪金报酬。 二、女性的教育经历 （一）教育的获得 约有83%的女性和男性从高等院校毕业，而在以往，男性取得了大多数较高的学历。 现在女性接受了较高等教育的人数超过了男性，有证据表明获得更高学位的大学女性比男性多（Betz,1994）。 在年龄为25-29岁之间的黑人、拉丁人和白人中，至少有四年教育的女性的百分比高于同期的男性。 男性常常完成最高等的教育。在亚裔美国人、拉丁人和白人中，有博士学位的女性不足一半，而且除黑人组以外的所有民族组的女性都仅有少数人获得专业（如医学、牙医、法律）学位。 三、女性的工作目标 （一）职业抱负 研究表明，高等院校的女孩和男孩的职业渴望在威信上有相对的一致性（Betz,1994），而且大学女性和男性有着一样的追求事业和在她们的领域内获得成功的目标。然而，大学期间女性有时降低她们的抱负，转业于威望较少的职业领域，因此最后结束于水平较低的职业（Farmer,1997）。 和社会的女性结构相一致，如护理和养育，她们被鼓励发展关心照顾其他人的强烈的兴趣。不足为奇的是，女性倾向于获得人文方面的学术文凭，如教育和心理学。 四、女性成就和职业抉择的影响因素 （一）成就取向 1、成就动机 女性成就之所以低，一个解释是女性的成就动机即：她们表现杰出的需要，比男性的要低。 目前，研究者们认为女性和男性具有同样的获得成功的动机。然而，女性和男性的社会性别结构，包括她们对适宜的性别的重要性和家庭责任的信念，能够塑造她们成就目标的方向。也就是说，男性和女性都从家庭、同辈、老师和其他社会框架中获得与性别相关的期望和价值。通过这种社会化，她们不仅学到成功的重要性，而且学到她们的性别应该选择恰当的方向。 五、职业咨询 直到1960年女性才得以与职业咨询者见面，因为女性被认为是不需要工作的。在1960到1970年之间，职业咨询者们倾向于建议女孩或者是女人选择传统的女性职业且远离男性为主导的职业（Betz,1994）。 尽管现在对于女性追求传统的男性为主导的职业已经有了更大的可接受性，而咨询者、老师和家长们在对待职业选择问题上仍然表现出性别差异的态度，性别差异也渗透在职业兴趣列表和才能测验上。 六、进入工作场所 反性别歧视法律禁止把性别（也包括民族、国度和年龄）作为求职或其他雇佣决策的决定因素。然而，性别歧视和其他形式的歧视仍然存在。 多数工作场所里对性取向的歧视是合法的，且研究报告显示有大量对于女同性恋和男同性恋的求职歧视。 影响评估工作申请的一个因素是性别主导的职业。影响求职偏好的另一个因素是有关求职信息提供的数量。 * * 在1965年，女性仅获得11%的博士学位和3%的专业学位，分别和1996年的数字40%和42%形成对比。有预测指出，到2006年女性将会取得所有的博士学位中的50%。 身体健全的女性所获得的高水平的教育比残疾女性的要多一些（Fulton,1994）。 （二）校园氛围 尽管大学人数中女性组成略微超过一半，但校园气氛——即校园内的社会和学术气氛，对于女性和其他势力单薄的学生并不如对于白人男性那样舒适（Ponterotto,1990）。 在一项研究中，约有1/3的女大学生受访者报告说，经历过来自于其他同学、教师或是领导的与性别有关的贬低、恐吓或者是敌意行为，而仅有1/10的大学男性有过这种经历（Sands,1998）。 1、教育者的行为 1982年Roberta批评到大学教师对女生有着不公平的对待。这种行为一般都是无意的，但能造成一个冷漠的教室氛围，即一种对女性的信心和价值感产生负面影响的氛围。 许多行为，如眼神、提问和回答、微笑、正性强化和演说内容都会影响教室的氛围和每个学生自身的舒适或困扰的感觉。 而Lilia和她的同事们发现女性比男性更易受到教授的错误对待。她们非常赞成“某些教员试图忽视女性学生”。 对于女性冷漠氛围的另一个表现是教室内性别歧视的存在。 Crawford的一名男性受访者说；“有时老师用的语言（尤其是课堂上所举的有趣的小故事或小幽默里）是有性别歧视的。而且，偶尔他有礼貌的对待一名女性学生是表明他认为女性比男性缺少学习这个内容的能力。” Sharon的一项调查中，更多的女性（