因应课程变革学校组织文化与教师成长之运作实例.docVIP

「高雄市苓洲國小」學校組織文化與教師成長運作實例 校名：高雄市苓洲國小　中型學校 撰寫者：黃玉幸 壹、導論 學校有說不完的故事，故事裡的角色隨著情節起伏而不同，隨著背景時空交錯而不同。九年一貫課程實施在即，我們的教師角色不同了；我們的學校任務也有所調整了，故事繼續上演；學校歷史繼續記載。因應課程變革，學生主動的學習經驗將印版在小學歲月，教師專業的發展經驗將銘刻在工作生涯，學校活絡的組織文化將貫穿在教改長空。 　　本文先描寫苓洲國小的學校背景，接著敘述學校組織再造、重整校園文化過程，說明教師與組織如何相契運作、共同成長，探索組織文化這兩年來的活水源頭，學校本位課程如何運勢而發展，再說說過程中發生的一些遭遇、困難、解決、結果，從檢討中提出省思和建議。 　　依著時間先後敘述，從民國88年8月到90年3月，盡量呈現過去完成的資料，說明之後有段省思，最後再針對主題提出建議。有時以校長領導作為說明，有時又跳出校長角色，以觀察者立場看學校組織文化發展及苓洲國小在一般國小教育生態的差異定位發展，主客觀交錯描寫學校故事。 　　讀者讀過了，可以了解國小組織重整再造的經過和組織文化的塑造過程，以及一群教育伙伴在這個學校組織的學習、成長和發展，並且看見學校本位課程的發展及試辦九年一貫課程在這樣的系統思考下，如何團隊學習，改變過去心智模式，學習組織與個人自我超越，以逐步建構課程變革後的共同願景。 學校背景 班級數：36班，每學年6班。 教師數：53人 學生數約1200人 學生特質：大多住在高雄市近港邊的大廈、公寓裡，生活區以都市生活為主，眼見的是車水馬龍、水泥叢林，因此個性較為羞澀、保守、拘謹，喜歡個別化的電腦學習，練起田徑隊、腰鼓隊又能吃苦耐勞，課外時間練習家長因安全考量無法參與。整體給人印象，童真不失有氣質。 歷史地理：校史94年，位於都會的近郊，附近高樓林立，就在高雄市地標東帝士85層樓附近，以商業區為主。 教育背景：過去一年，有一學期校務由教務主任代理，過去二年來校舍都在進行整建。 現任校長於民國88年8月經遴選到任，同時聘新任訓導、輔導主任。 　　　　　八十八學年度及八十九年度上半年試辦教訓輔三合一專案，現爭取繼續試辦中。 　　　　　八十八學年度下學期試辦教師專業評鑑。 　　　　　八十九學年度試辦九年一貫課程。 　　　　　高雄市國小生活課程研習中心學校。 教師資料：88年度教師平均年齡45歲。 89年度教師平均年齡38歲。　　 貳、發展歷程 一、基本信念 (一)學校組織變革三個向度：結構、技術、人員（Robbin，1994）技術指將輸入轉為產出的過程，如課程教材、教學方法、輔導、空間設備、資訊與科技、器物管理等。人員指員工的期望、感受、與行為態度等，如期望教師具有愛心、人本情懷、創新教學、終身學習等特質。結構指組織的構成、協調機制、工作重新設計、職責制度等，如各行政部門的協調機制、授權程度、組織結構、教師研習進修制度等。 (二)學校本位課程發展要從組織本身的歷史、風土、教育背景、教師文化、社區資源等找到「根」，從過去經驗轉化、創造新的教育願景。 (三)教師是學校組織文化焦點人物，教師是教育改革的關鍵人物，教師的專業成長與學校的課程發展相輔相成、與時俱進，學校本位課程發展經課程評鑑不斷回饋、修正與調整。 (四)學校是開放系統，學校組織文化是一種無形但可以感受到的氣氛，一套屬於「苓洲人」的共同信念與工作價值，從每個日子的例行工作、慶典儀式、主題學習、教學內容、課程設計、學生活動、會議等故事，不斷地雕琢、捏揉、形塑自己的內涵與風格。 (五)因應課程變革，學校組織文化須向企業組織革新學習，打破傳統科層體制，逐漸朝向扁平化、網路型的參與、民主、有機式組織，縮短決策的縱向過程，減少組織的中間階層，採取開放性雙向互動溝通，開放資訊、適度授權，重視教師的專業及自我管理，建立彈性、創新的組織機制。 (六)隨著九年一貫課程實施，學校組織文化變革不只是作業流程，要重塑或創新組織文化須深植組織成員的內心，包含組織成員的思考方式、價值觀、專業成長與組織管理制度及權力變化，領導者須強調人性化、權變式的轉型領導，讓組織如朱熹詩云「向來枉費推移力，此日中流自在行」萬事皆備，東風也來了，九年一貫課程實施也就順勢而行。 (七)校長經由遴選制度而來，在有效任期與學校原有的組織文化共同成長學習，是個和大家一起寫段故事的人，是個在這段時間內與教師、學生、家長、社區人士等共同分享喜、怒、哀、樂的人，成就的是組織文化更加成熟、成員的需求期望能趨近實現、學校的任務能漸進達成。 (八)學校經營在於提高教育品質，認清九年一貫課程不可逆轉的教育潮流，把握變革的契機，永續經營學校整體組織效能，提升學生學習結果表現，獲得教育主管機關與社區人士和家長的高度正面評價，讓學校具有持續