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从马克思主义哲学学科特点谈教学方法的改进 　　摘 要： 马克思主义哲学课的教学方法迫切需要改进。本文通过对传统哲学学科教学方法的剖析，结合分析哲学学科的特点，提出教学方法要与学科特点相适应的观点。同时，根据这一观点，依据相关教育理论，结合教学实践，提炼和总结出了若干较为适应哲学学科特点的教学方法，以供同仁探讨和交流。 　　关键词： 马克思主义哲学 哲学学科 特点 教学方法 　　 　　现阶段，马克思主义哲学原理课（以下简称哲学课）的教学仍然存在一些问题，这些问题表现在诸多方面，也是由诸多原因造成的，但有一点毋庸置疑，那就是传统的哲学课教学方法不能完全与该学科的理论特点相吻合。也就是说，哲学课的教学形式不能很好地与教学内容辩证地结合和互动，教学形式不能完全反映出该学科的特点，教学方法也不能完全适应哲学学科的教学要求。因此，很有必要从哲学课的理论特点入手，研究和改进传统的教学方法，使之与哲学学科的理论特点更为吻合，更为贴切，更具有学科吸引力，更能彰显哲学的魅力。本文通过反思传统哲学教学方法的不足，从满足和反映哲学学科的固有特点入手，依据教育教学相关理论，对传统教学方法进行改进和改造，并在此基础上提炼出若干较为适合哲学学科特点的教学方法，期待与大家共同实践、探讨和交流。 　　一、哲学课传统教法及其评价 　　（一）程式化教学。表现为教学计划、内容、时间、方式、实践、考试等教学环节通过一定的模式固定下来，带有一定的习惯性、规律性、强制性。这种教学方法的优势在于通过固定教学模式的办法保障教学能够达到基本教学目的和效果。不足之处在于教学的自主性、灵活性有所不足，不利于通过对学生的差异化教学、适应性训练、系统性培养提升学生的哲学素养。 　　（二）理论性教学。表现为教学内容主要掌握原理和理论，教学考查也主要是原理和理论，是一种从理论到理论的教学。这种教学方法的优势在于能够通过强迫记忆促进学生对于基本理论的掌握，同时对掌握理论的系统性也有明显的优势。但有所不足的是学生对于理论的真正理解不够，很难做到对理论的活学活用，自然对于理论的创造性运用、发展性运用很难具有明显成效。 　　（三）应试型教学。自然，所有教学方法都会自然不自然地与以书面考试为主体的考核方法挂钩。应试型教育是一种课堂式教育：学习在课堂，记忆在课堂，考试在课堂；是一种灌输式教育：老师将固有的知识输入给学生而不是通过与学生共同研究、探索达到知识的移植和再造；是一种理论性教育，而不是实践性教育。这种教学方法的优势在于完全能够满足考试的需要。但对于通过学习，提升学生的理论素养和实践能力来讲，显然是不够的。 　　（四）经验式教学。经验式教学多拘泥于过去的教学习惯，运用的是“过去式”而不是“现在式”或“将来式”。例如：传统教学所应用的案例多属于反复使用、普遍使用的成熟型、精典型的案例，这种案例当然也是经验型的。这种教法的优势在于能够选择好的教学素材，走精品化教学之路，确保知识的准确性；而不足之处则在于缺乏时效性、现实性、针对性和预见性，联系“现在式”和“将来式”不够，对学生系统地、现实地、发展地运用哲学分析解决现实问题，积极应变未来世界都有一定的不利影响。 　　二、哲学学科的特点与教法分析 　　哲学学科的特点从本质上决定了哲学教学的特点。我认为，从教学的视角看哲学，其理论体系有以下几个主要特征。 　　（一）概括性。首先，体现在其理论的高度抽象性上。哲学是思考的学问，是对事实在一定高度上共同的、一般意义的概括，具有高度抽象的特点。其次，体现在其蕴含的超强的逻辑性上。哲学是运用逻辑进行推理、判断的学问，具有高度思辨性的特点。最后，体现在理论的系统性。哲学本身是一个结构严谨、完整的理论体系，只有作为理论体系去把握，才能完整地、科学地理解其基本理论。［1］哲学的这一特性势必要求教师采取适当的教学方法和措施，将抽象的理论具体化，将逻辑推理形象化，将系统理论微观化，以更有助于哲学理论的理解和运用。 　　（二）广延性。首先体现在哲学是以人、自然、社会及其相互之间关系为研究对象的学问，具有普遍规律的科学。其次，从方法论的角度讲，哲学是用以指导其他具体科学发展的学科。最后，从发展的趋势上来讲，越来越多的人主张哲学的外延范围不应当拘泥于传统的学说，似乎要包括整个世界。在美国学习中国哲学的大学生通常将“每一个人的为人处世之道也称为哲学”。［2］哲学的这一特性势必要求我们在教学过程中建立起哲学学习和实践的普遍意义原则，在实践中注重学科的交织性和实践的广泛性，在哲学方法论普遍意义的指导下，将具体问题置于相互关联和作用的具体学科中加以学习和研究，使得哲学教育和我们实实在在的生活紧密联系起来，让抽象的哲学理论渗入我们活生生的生活当中去，以增强哲学教育的趣味性和实用性。 　　（三）时代性。主要体现在两