新课程教学设计分析学生状况的策略讲述.pptVIP

新课程教学设计分析学生状况的策略 一、教师对新课程中学生的重新认识 1、课堂活动是学生人生中一段重要的人生历程 “课堂教学应被看做是人生中一段重要的生命历程”。 ——叶澜 学生是具有个体生命价值的人，新课程的教学过程对学生的认识： 从“认知体”向“生命体”的本源回归，需要在教学中提升学生的生命质量。 2、教师应关注的两个转变 A、从忽视学生向关注学生转变 教师应清醒地认识学生在课堂活动中的三性： （1）学生有学习的主动性； （2）学生有学习的潜在性； （3）学生有学习的差异性。 B、从“抽象学生”向“具体学生”转变 建立学生“具体个人”意识，将学生置于信息化的社会时代，多样化的文化氛围、丰富的生活环境和特定的人际关系背景下来认识，形成具体的学生形象。 二、正确认识教学活动中的学生 1.学生不是白纸 “影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么”——奥苏伯尔 美国《人如何学习的报告》：“学生在来教室时，也带来了他们对世界的已有看法。如果没有最初的看法，他们可能就无法领会在教室中所授的新概念和信息。” 教师要关注学生原有的知识储备和经验背景，打破“零起点”的惯性思维。 教师应正确把握学生的学习起点：a、逻辑起点；b、现实起点 a、指学生按教材的学习进度，应具有的知识基础； b、指学生在多种学习资源的共同作用下，现在具有的知识基础。 实际教学；多数学生学习新知识的现实起点高于逻辑起点，但接受慢的学生现实起点又往往低于逻辑起点。 策略：教学设计既要打破“零起点”的惯性思维，又要走出“同起点”的思维方式，即关注“群体”学习起点，又注意“个体”差异，把握好学生的现实起点，找准教学切入点。 2.学生不是容器 “头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”——古希腊 普罗塔戈 案例：《小数和整数相乘》2.35×3=？ 写法1 写法2 两种写法各讲算理 再对照竖式口述计算的过程中，学生发现：象整数乘法的竖式那样：末尾对齐 经过尝试、思考、交流，学生归纳出：计算小数乘法，应用了转化为整数乘法的方法。应让学生亲历主动获取知识的过程，去自我完成知识建构。 3.学生不是标准件 学生的学习活动应当是生动活泼、丰富多彩、富有个性的认知过程。 “教育是农业，而不是工业。”——陶行知 培育千姿百态的幼苗，教师要做“肥料”，催苗助长，让全体都有进步，又允许快慢不一，先后有别。 案例：《应运题计算》3个大筐可装90千克苹果，2个小筐可装50千克苹果。果园里摘了400千克苹果，用哪一种筐装比较合适？为什么？（口答） 过程：①90÷3＝30（千克）（大筐） 50÷2 ＝25 （千克）（小筐） ②400÷25＝16（个） 400÷30 ＝13（个）… …10（千克） 学生讨论交流（略） 三、分析学生前在状态的策略 1.对学生前在状态的理解 教学设计中，教师对学生 a.已有的知识把握比较准确 b.个体经验 c.个体差异 2.对学生个体经验的认识 对个体经验的理解：手指伸进火中被烧伤、有疼痛感。 个体经验包括学生在教育过程中的主观体验和从实践中获取的生活经验。同时学生的视野和生活阅历日渐丰富，不断拓宽。 教学中，学生不是“空着脑袋”走进教室，已有的个体经验时刻影响着学生的发展。学生的个体经验是教学的基础性资源。 3.案例：学生个体经验与“轴对称图形”的教学 对生活中的对称现象有所感知：折纸、剪纸，用“对称”描述现象。 易混点： （1）把物体对称美等同于平面图形内的“对称”。 （2）“把图形两边完全相同”等同于图形对折后两边全重合的“对称”。 学生的个体经验对于学习新知：可能产生正面效应，也可能产生负面效应。 教师引导：辨析区分学生易混点，形成比较清晰的“轴对称图形”的概念。 作用：为学习新知搭建平台，提供感性化支撑。 4.学