陶行知创造教育思想及其当代价值.pdfVIP

教育史研究 第4期 2007年12月 陶行知创造教育思想及其当代价值 程家福 董美英 [摘 要] 陶行知创造教育思想是他所创立的生活教育理论的有机组成部分。陶行知深入论述了创造教 育的培养目标、六大解放、实施途径与方法等重要内容，并付诸长期教育实践之中，取得了显著成效，受到世人的 推崇和效法。陶行知的创造教育思想，以创造力培养为主旨，对当今深化教育教学改革、推进素质教育以及创新 型人才的培养等方面，仍有较高的理论指导价值和实践应用价值。 [关键词] 陶行知；教育思想；创造教育思想；当代价值 [作者简介] 程家福、董美英，华东师范大学教育学系2006级博士生 (上海 200062) 陶行知是中国近现代伟大的人民教育家，怀抱 中国贫穷落后的现实，又提出了创造教育在创造富 教育强国的宏愿，毕生从事教育理论研究和教育实 的社会过程中的具体任务。 践工作，在扬弃传统教育的基础上，创立了系统的生 确立“手脑双全”的教育目标是陶行知长期积极 活教育理论，提出了很多有价值的教育思想，创造教 探索后的创造性发现。他从人类发展史的角度论断 育思想是其重要的组成部分之一。陶行知的创造教 人类的所有文明都是用手和脑创造出来的。他研究 育是一种反传统的现代教育，以创造力培养为旨归， 了中国传统教育的历史和现状，认为“中国教育之通 以试验(实践)为基础，比较充分地发挥了手脑双全 病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一 的作用，关注教育与生产劳动相结合。通过创办晓 无所能。中国教育革命的对策是使手脑联盟，结果 庄师范、山海工学团、育才学校和社会大学等教育组 使手与脑的力量都可以大到不可思议。”①。针对中 织，为中国培养了一批批优秀人才，在中国教育史上 国传统教育的积弊，他又形象地指出：中国有两种 写下了光辉的篇章。当前世界经济与科技发展异常 病。一种是“软手软脚病”，一种是“笨头笨脑病”。 迅猛，综合国力竞争日渐加剧，各国尤重创新人才的 害“软手软脚病”的人，便是读书人，他的头脑一定靠 培育。我国正在实施科教兴国和人才强国战略，加 不住，是呆头呆脑的。而一般工人农民都是害“笨头 快建设创新型国家，推进素质教育和新一轮教育改 笨脑病”，所以都是粗手粗脚。因此，“我们所需要的 革，彰显出“能力本位主义”的核心文化理念，这些崭 教育，要造就会用脑指挥手，手开动脑的手脑健全的 新工作的开展都需要有创新理念和创新能力。在此 人”。后来，在总结晓庄师范学校办学经验时，他把 背景下，我们需要认真学习、研究、借鉴、拓展陶行知 培养目标具体化为“健康的体魄”、“农夫的身手”、 创造教育思想，着力培养国民的开拓创新精神和实 “科学的头脑”、“艺术的兴趣”、“改造社会的精神”五 践创新能力。陶行知有关创造教育的培养目标、六 大目标。此外，在创办山海工学团、育才学校等时期 大解放、实施途径与方法等重要内容，对当代中国教 也都提出了不尽一致的培养目标，但培养“手脑双 育有着很大的理论指导和实际应用价值。 全”的理念始终贯彻其教育目标之中，同时也体现出 一 、 培养目标和谐、重德，体现全面发展的人才 他的“征服自然，改造社会，造福全人类”的根本目 观 的”。为保证这个宏大目标的实现，陶先生对创造教 陶行知创造教育思想产生于二十世纪早期，有 育的对象和创造者的道德素质，提出了三方面要求： 及其丰富的内容，而创造教育目标在创造教育思想 一 是受创造教育者首先要“谋大众的幸福，解大众的 中占有重要地位并贯穿于他的整个创造教育思想之 痛苦”，这是因为中国大众受着多重剥削和压迫之 中。立足于旧中国的现实社会，陶行知提出了培养 苦；二是创造教育要教人用科学“做养生、保生的工 “手脑双全”，有进步世界观、人生观、道德观的新文 具，不做害人、杀人的武器”；三是创造发明者不能有 明创造者的创造教育目标，并把“征服自然，改造社 自私自利之心，有了自私自利之心，他就不可能为人 会，造福全人类”作为根本的教育目的。进而，根据 类谋幸福。