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校本培训 校本培训，也称学校为本的教师教育，是针对大学培训教师的弊端而产生的，强调教师教育过程中的教师专业化发展，应当主要靠一线的学校的实践来培训。 教师校本培训有两种含义： 1、指以培训地点为依据，完全在中小学内进行的教师在职培训活动； 2、以培训内容为依据，即以促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训。 大背景：教师专业化发展产生过程 兴起阶段 第二次世界大战结束后，各国教育在数量上空前发展，但教育质量却不尽如人意，社会对教师质量的需求取代了对教师数量和规模的需求，教师素质受到极大关注，掀起了一股全球性的教育改革浪潮。从而提出了教师职业专业化的构想，教师专业化政策又将教师视为社会职业分层中的一个阶层，其目标是争取专业地位、权利，通过不断的专业化提高自身的职业地位。 它推动了之后教师专业化的步伐，并极大推动了许多国家教师教育新理念的建立。 改革阶段 20世纪80年代以来，教师的专业发展已成为教师专业化的方向和主题。人们认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。其目标是发展教师的教育教学的知识和技能，提高教育教学水平。其中美国的两个文件《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明天的教师》同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。倡导大幅度改善教师的待遇，建议教师培养从本科阶段果冻到研究生教育阶段。 它体现了从对外在条件的追求转向内在素质的完善，从而追求教师职业的专业地位和权力转向对教师专业发展的追求。 深入阶段 20世纪90年代， 一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告进一步强调了教师专业化问题。在1996年的国际教育大会上监狱教育在年轻人价值观和生活方式方面发挥的重要作用提出“在提高教师地位的整体策略中，专业化是最有前途的中长期策略”。 它为现代教育专业化发展及专业化发展模式的产生做了铺垫，使其实现成为可能。 小背景：校本培训的行动背景 1.师资培训的发展趋势 培训目标专业化。现在的教师培训在于促进教师成为职业者，培养目标尤其强调教师的自治能力、责任感、探索解决问题的能力，并依据教师职业发展的不同阶段特点确定目标。 培训内容种综合化。培训内容突破了学历式的培训内容，突破了以往之中理论指导的片面性，注重基本教育观点的塑造，核心教育技能的提高。 培训形式多样化。 2、培训模式的内在突破 大多数国家的教师培训存在先天不足：其一是理论与实践脱节，教师培训倡导的多是理论层面的，缺少明确、具体的可转化为操作的策略、方法。其二是护士受训教师的知识背景、教学经验和实际需求。培训是大众化的，满足不了教师个体需求，导致针对性、时效性差。其三是缺乏合作互动。教师参与少常处于被动地位。因此将师资培训机构放到学校情景中去成为一种必要 3、教师教育的现实需求 20世纪多元化、个性化的价值取向以及我国基础教育中的办学自主的逐步扩大，基层学校对学校发展方向、课程、师资培训、教学拥有了更多的发言权，教师成为行动研究者和改革实践家，依靠学校领导者和教师对学校存在的实际问题进行分析、研究和决策。同时教师在校本培训中也获得发展，习得新技能，不断提高教师教学的质量。 校本培训的教师教育模式的当代社会背景 世纪之交，世界各国都试图以教师培训为抓手，提高教育质量，进而提高国家实力和国际竞争力，从而使从国家发展战略高度重视教师及其培训成为国际社会妁共识；与此同时，在世界范围内，教师专业化进程不断加快与加强，随着信息技术的高速度发展和经济全球化进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高，进行以教师专业化为核心的教师培训已成为世界教育与社会发展的共同特征。当代世界各国教师教育为克服教师教育理论与实践之间存在着的严重脱离局面，都在进行改革，在改革中，尤其以学校为基地的教师职前培养模式成为发达国家职前教师教育改革的流行趋势，这一趋势对教师培训产生深刻影响并日渐涵盖教师职前培养和职后培训两个领域，教师教育改革表现出走向校本教师教育的主要选择。 当代校本培训利弊 第一、校本培训是解决“问题”，实现学校发展的最直接动力 从教学管理层面来说，在确保教学活动有序运行过程中，需要有一个解决“问题”的平台，校本培训占据了天时（教师成长的良好环境）、地利（教师在同一个学校）、人和（教师有共同的信念和追求，便于沟通和互助）。 第二、有利于调动参训教师积极性。 毋庸置疑，专家、研究人员对教师的培训缺不可少，因为对于参训者来说，每次参训都是非常难得的历练、提高的机会。但往往缺乏“平等的对话”，专家们也无法“包治百病”——解决不了教学过程中不断产生的问题。的确，有这样的现象，如果问起受训教师对“培训”的做法，有的教师会说：“你说培训没有用……培训总是有点用的。”如此“回应”新课程培训，其实效性如何不言而喻。