李宗录老师自然地理教学的重要问题.ppt

基于PCK（学科教学知识）的思考 1986年舒尔曼： 教师个人教学经验，教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合。 基于PCK（学科教学知识）的思考 1990年，格罗斯曼 1、一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）； 2、学生对于特定学习内容易理解和误解的知识； 3、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识； 4、特定学习内容呈现给不同学生的策略性知识。 主要内容 一、自然地理的学习难点 二、自然地理的核心思想 三、自然地理的模式构建 四、自然地理的学习方法 五、自然地理的问题探究 六、自然地理的实践应用 教师喜欢教 学生害怕学 自然地理难在哪 宏 观 抽 象 理论性强 灵活多变 学科融合 自然地理难在哪 1.宏观 自然地理难在哪 2.抽象 自然地理难在哪 3.理论性强 自然地理难在哪 4.灵活多变 首先，自然地理环境由地形、气候、水文、植被和土壤五大要素组成，这五大要素相互联系、相互影响，构成自然地理环境的整体； 其次，每个要素又有不同的类型、要素和特征，使得整个自然地理环境变得纷繁复杂。 自然地理难在哪 4.灵活多变 地形可以分为山地、高原、盆地、丘陵和平原五种基本地形，这五种基本地形在区域的组合就构成了区域的地形特征； 气候由光、热、水、压和风五大要素构成，它们各自又有不同的影响因素和特征； 河流的特征包括水文特征（含沙量、流量、流速、结冰期、汛期）和水系特征，分别对应着不同的影响因素等。 自然地理难在哪 5.学科融合 自然地理难在哪 5.学科融合 自然地理难在哪 5.学科融合 自然地理难在哪 5.学科融合 自然地理难在哪 5.学科融合 自然地理难在哪 5.学科融合 自然地理难在哪 5.学科融合 自然地理难在哪 学习的过程 图像思维 自然地理现象、事物、规律、原理，大体都可以用图像来表示出来。 自然地理事物的联系、运动和变化，也大体都可以用图像来表示。 图像思维 1、从动态到静态 例如地球自转方向的教学。 首先，让学生观察地球仪的演示，或观察地球自转动画； 其次，让学生尝试在纸上画出地球自转的侧视图和极视图； 再次，老师做一些指导，明确图像应该具备的基本要素。 侧视图上必备的三个要素：圆圈（代表地球）、地轴和箭头（表示地球自转方向）； 图像思维 1、从动态到静态 极视图上应该具备：纬线（赤道、北回归线、北极圈）、经线（以极点为中心呈放射状）、箭头（表示地球自转方向）。 经过这一转化，学生对于地球的自传方向，就会有一个清楚的认识。 图像思维 2、从具体到抽象 例如地方时的教学。 第一，通过日晷引入地方时的概念。 怎样确定地球表面的任意地点的时间呢？ 不能根据日出日落的时间来确定，因为日出日落的时间会发生变化。 日晷之所以能够计时，主要是因为正午12点的影子总是是最短的，于是人们就把影子最短的时间确定为12点。 图像思维 2、从具体到抽象 第二，在光照图上讲解地方时的概念。 让学生观察同一条经线尽管日出日落的时间很难一致（除二分日），但总是同时到达正午12点，因此同一条经线的地方时是相同的，有多少条经线，就会有多少个地方时。 图像思维 2、从具体到抽象 第三，通过区时分布图学习时区的概念和时区的划分。 全球有无数条经线，所以有无数个地方时，这样给计时带来很大困难，于是人们规定了区时； 第四，老师运用简图讲解时差的计算规则。 计算法则：同减异加、东加西减 图像思维 2、从具体到抽象 第五，通过简图总结时间早晚的确定规则。 人们规定东12区为新的一天的开始，东时区序号越大，时间越早；西时区序号越大，时间越晚，东时区时间永远早于西时区，国际日期变更线两侧的东西12区，地方时相同，时间相差一天。 第六，通过文字信息任意给出地球表面的两地，让学生计算时间。 以上从“日晷-光照图-时区图-简图-文字”的学习过程就是从具体到抽象的过程。 图像思维 3、从立体到平面 例如黄赤交角的教学。 首先，让学生通过观察地球自转立体动画，形成赤道面的概念； 其次，让学生通过观察地球公转的立体动画，建立黄道面的概念； 再次，通过观察赤道面和黄道面的关系，建立黄赤交角的空间立体概念； 接着，把立体的黄赤交角转化成平面图中的黄赤交角，建立“一轴两面两角”的心理图像。 经过这些转化，学生对黄赤交角的形成就会有一个比较清晰的认识。 图像思维 4、从个别到整体 例如地球公转的教学。 首先，分别绘制出二分二至太阳光照图； 其次，用二分二至光照图组合地球公转示意图； 再次，动画演示太阳直射点的移动、晨昏线在地轴两侧的摆动，让学生建立二分二至光照图的联系。 图像思维 5、从常态到变式 例如光照图的教学。 标准二分二至节气半球光照图 任意时间的半球光照图 任意时间的局部光照图 不同观察点（视角）的光照图 案例 晨昏线 探究活动一