第二章 动机的培养及激发.pptVIP

归因倾向有积极和消极之分 积极归因倾向是指能引起个体肯定的情感体验，使个体对未来行为抱有成功的期望，对行为起动力作用的归因倾向； 消极归因倾向是指引起个体否定的情感体验，使个体对未来行为的成功感到失望或漠然，阻碍个体追求行为成功的归因倾向。 当归因对象是自己时 把成功的结果归因于可控制的原因，如努力，会充满自信。 归因于不可控的原因，如能力、任务难度、运气等，则产生惊异的感觉。 若把失败的结果归因于可控制的原因，会感到内疚。 归因于不可控的原因，则会感到无奈。 延伸一下 当归因对象是别人时，即为别人的成功和失败归因时，会发生什么事情？ 习得性无助 如果多次失败，并将失败归因于象能力这种不可控制的因素，那么，他们就会听任失败，表现冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机，这种现象在心理学中称为“习得性无助”（Learned Helplessness，简称LH）。 延伸阅读：习得性无助 美国心理学家塞利格曼1967年用狗做了一项经典实验提出的。 起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击。多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。 1975 年塞里格曼 （Seligman） 用人当被试, 结果使人也产生了习得性无助。 “习得性无助”学生的心理特征表现 1．低成就动机 2．低自我概念 3．低自我效能感 4．消极的定势 针对习得性无助个体进行矫治时，可以用元认知、问题解决、示范、自我谈话、自我控制、自我评价等策略。 五、马斯洛的需要层次理论 20世纪30年代，心理学家用“需要”取代“内驱力”的概念来研究动机的机制，但他们发现需要的种类不胜枚举，例如，人有成就、附属、支配、爱抚、自主、尊重、反抗、谦卑等各种需要。 于是，心理学家试图将需要加以归类和组织，找到测量它们的方法。 自我实现的需要 【认知与审美需要】 尊重的需要 爱与归属需要 安全需要 生理需要 图3-3 马斯洛需要层次理论 人的五种基本需要在一般人身上往往是无意识的。对于个体来说，无意识的动机比有意识的动机更重要。 对于有丰富经验的人，通过适当的技巧，可以把无意识的需要转变为有意识的需要。 需要并不是按级发展的，产生越级现象是很正常的。 需要层次理论对临床和咨询心理学产生了重要影响，并成为其他动机论的基础。 提醒教师应意识到，在某种程度上学生缺乏动机应归因于那些低级需要未得到充分满足，因为可能正是这些因素成为学生学习和自我实现的主要障碍。 六、班杜拉的自我效能理论 班杜拉指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。但是，行为出现的概率是强化的函数这种观点是不确切的 他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为，他认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。 班杜拉的“期望”概念与传统的“期望”概念不同： 传统的期望概念指的只是结果的期望，指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。 班杜拉认为除了结果期望外，还有一种效能期望，指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测 自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一任务所进行的推测与判断。 当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。 例如，学生知道有一外国专家来讲学，讲的问题很有意义，且和自己专业接近，但是，学生只有确认能够听懂的情况下，才决定去听。 影响自我效能感形成的主要因素 个人自身行为的成败经验：影响最大。一般，成功会提高效能期望，失败会降低效能期望；但还要收个体归因方式的影响。 替代经验：许多效能期望来源于观察他人的替代经验。观察者与榜样的一致性越强，影响越大 别人的言语劝说：简便、有效，广泛应用。但，缺乏经验基础的言语劝说效果不巩固。 情绪唤醒：影响自我效能感的发展与保持。 影响自我效能感形成的主要因素 对效能期望的作用依赖于对效能期望的作用依赖于对其是如何认知和评价的。人们必须对与能力有关的因素和非能力因素对成败的作用加以权衡。 人们觉察到效能的程度取决于：任务的难度、付出努力的程度、接受外界援助的多少、取得成绩的情境条件以及成败的暂时模式。 ? 第三节 学习动机的培养与激发 保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件，培养和激发学生的学习动机，既是教学的手段，又是教学的目标和任务。 第三节 学习动机的培养与激发 一、明确学习目的和近期目标，引发和