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课程案例-- 《信息技术与教学》 教师：浙江大学 张剑平教授 授课方式：课堂讲授；在线阅读和协作学习；课堂讨论 课程特点： 本课程面向浙江大学校内的学习者开设，并接受校外学习者在线学 习（在线注册）。 本课程采用 SPOC （小规模限制性在线课程）、MOOC （大规模开放在线课程）相结合，线上/ 线下一体化的混合式教学模式。 根据章节、重点难点加入微视频，并结合知识点的视频进行在线讨论、在线 测试、作业等方面教学活动，提供及时反馈。组织线上线下相结合的研究型教学 活动，课程组织形式丰富多样。 课程部分环节展示 1.学生在课程首页可清晰查看到课程介绍、通知公告、学习单元结构、教师必威体育精装版 动态。首先对课程有直观感受 图 1 课程首页 2.组织细致的知识单元，细分知识，根据知识属性配备视频学习，提供及时交流 反馈。组织作业、测试。提供拓展阅读资源供学有余力的同学学习 图2 学习单元 图3 教学视频加及时反馈 3.教师利用课程问卷功能首先对学习者进行前测，初步分析学习者背景、学习风 格、信息素养。便于因材施教 图4 课程问卷 课程案例-- 《生理学》 教师：山东大学 刘传勇老师 授课对象：山东大学临床医学五年制 13 年级 教学方式：课前通过网络自主学习，分组讨论，课堂讨论学习 考核方式： 形成性考核和终结性相结合，其中课前测验占 40% ，网络讨论20% ； 课堂讨论 40% 。 课程特点： 典型翻转课堂。按章组织知识单元，章下按节设置课前预习微视频 并进行测试。测试后可发帖讨论，实现实时反馈及对测试的讨论。达到 课前预习的目的，学生预习后按教师要求分组共同讨论出小组问题及在 课堂上汇报的成果。所有学生都有参与感。 课程部分环节展示 1.课程首页展示课程全貌 图5 课程首页 2.教师为学生写了一封信，告诉学生课程如何学习，起到导学作用。并且贴心告 诉学生注意哪些功能应用 图6 致同学的公开信 3 . 按照顺序观看每个视频，并做视频后的自测题。学有余力的同学也 可针对性学习某节视频，导航清晰 图7 观看微视频 图8 分节学习视频 4 . 看完所有视频后做本节自测题，可以重复三次，取最高分。 5. 每一个视频及自测试题后都可以发帖，同学遇到问题可以通过阅读 教材等其他材料解决，仍然解决不了可以在系统内发帖。 图8 测试及反馈 6 . 课程后发布问卷，分析学生对这种创新学习模式、对课程内容的看 法。调研翻转课堂模式的效果，征求学生意见，便于改进 图9 课程问卷 课程案例-- 《二维动画制作》 教师：福建化工学校 王林老师 授课方式：讲课、实验、实训、课内练习、现场教学 以二维动画制作课程《逐帧动画》知识点为例，谈谈如何设计并建设一 门网络课程： 1、了解学生的前向知识？绘画基础? 简单动画？网络课程平台基本操 作？ 2 、明确掌握逐帧动画的关键点？提供相关的案例效果 课前导学 案例呈现 3 、提供操作视频或操作步骤图解版或文字版，与目标紧密联系 4 、结合视频或讲稿或案例，组织学生交流讨论，加深理解 案例解析（视频） 操作步骤（文字） 5 、对学习目标要求的理论知识进行测试考核，并要求学生提交案例作 品 学生练习（提交作品） 知识讲解（教师） 随堂小测 心得体会 计算机应用软件 教师：中国农业大学 李辉老师 授课对象：大学本科各年级学生（人数不固定）本学期 129 人 1.1.1 课程改革思路与混合教学设计 1.前期分析 （1 ）课程基本情况 《计算机应用软件》是由学校开设的一门公共选修课程，本科各年级学生可以自由选择该课程的学习，该课程目标： a.认知目标：使学生掌握计算机软件信息化知识 b. 技能目标：培养学生掌握计算机应用的实际操作能力 c.情感目标：提 高信息技术运用综合素养 d. 元认知：学生学习和反